實、趣、活
——淺談“生活教育”在小班區域活動中的滲透

楊 晨

實、趣、活
——淺談“生活教育”在小班區域活動中的滲透

楊 晨

幼兒園區域活動是推進幼教改革的一種教育活動新形式，也是幼兒快樂學習的一種途徑，它體現的是幼兒的自由和自主性。就如陶行知先生所說：真正的生活教育是“是供給人生需要的教育”,是“以生活為中心的教育”,是生活所原有的、生活所必需的教育。幼兒的區域活動應該來源于生活,取材于生活,回歸至生活，讓教學做合一。

生活教育 區域活動 材料投放 教師指導

幼兒園中中，生活更是區域活動的主要支撐。沒有生活做中心的教育是死教育。將生活教育滲透在區域活動中，“教、學、做合一”，使孩子們在區域活動中學習技能、感受樂趣。

一、材料源自生活

（一）實

生活是教育的源泉，生活中有取之不盡、用之不竭的教育資源，來源于生活的教育才更具生命力，更能被孩子所接受。因此，我們的區域游戲材料就必須實打實的源自生活，是孩子們平時生活中所見、所用、所玩的。在區域活動材料的搜集和制作過程中我們充分發揮家長、幼兒、教師三者的凝聚力，共同搜集各種廢舊材料。經過孩子、老師、家長的巧手，一個個罐子、紙筒芯都變成了區域活動中有趣、實用的操作材料。我們還請家長利用廢舊物品制成半成品材料放置在區域活動中，讓幼兒將家與園相聯系、作延伸。

（二）趣

在平時的生活、游戲活動中會發現，活動內容和材料的投放對幼兒活動的積極性和質量都有著很大的影響。這就要求我們在準備材料時更要注重材料的趣味性和娛樂性。通過觀察發現，小班幼兒在選擇材料時更偏向于色彩鮮艷，形象可愛的玩具。因此在制作區域游戲材料時可以選擇一些幼兒喜愛的卡通角色，如小兔、小雞等，也可選擇孩子喜歡的動畫主角，如小豬佩奇、米奇等。

除此之外，在自然界里，也有著取之不盡、用之不竭的天然游戲材料。他們熟悉又陌生，充分激發起孩子們操作的興趣。如樹葉可用來拓印，制成樹葉書簽；石頭染色，當小棋子。還可以請小螞蟻、小蚯蚓進科學區，讓幼兒觀察，了解它們的基本特征等。這些小客人的到來為區域活動增添無窮的生氣與樂趣。

（三） 活

所謂“活”，便是讓材料動起來。這就要求材料的多樣性與靈活性。就拿最常見的樹葉來說，可以放在美工區，讓孩子們嘗試樹葉拓印或樹葉貼畫；還可放在生活區，讓孩子打洞穿繩；還放在科學區可讓幼兒觀察樹葉的特征。一物多玩。區域之間也要相聯動，使之“活”起來。例如：美工區可以在廢舊的牛奶盒上進行添畫，使其美觀，然后放置其他區域用來裝物品。一來廢物利用，又能展示孩子們的作品。

二、 活動回歸生活

區域活動的教育價值隱含在幼兒與材料的相互作用中。教師的支持、啟發和引導是實現小班區域活動教育價值的關鍵因素。游戲是促進幼兒學習和發展的重要途徑。如果在游戲中沒有成人的介入，孩子也能在游戲中實現自我發展。但這過程中，如果有成人的介入和指導，幼兒的發展還是有所區別的。成人在此的作用就在于能夠用教育的眼光來觀察幼兒的游戲行為，在最適宜的時候推進幼兒能力的發展。它有形又無形，真實而有效。那教師如何支撐幼兒的區域活動，讓幼兒回歸生活呢？

（一）實

培養幼兒的智力不是一朝一夕的事。需要我們長時間的、無形的引導與滲透。在小班的幼兒在學習自理的過程中經常會出現：吃飯時滿地飯粒、穿衣時不分正反等。此時老師不是急于求成，不能因孩子做不好而包辦代替，剝奪孩子的自主發展權，而是應該為幼兒創設更多鍛煉的機會，從而積累生活的經驗。 在生活區中添置小衣褲、小動物喂食等操作材料，設置不同的難度供幼兒自主選擇。餐后，孩子還可以去生活區拿著小鏡子照一照，看看自己的嘴巴是否擦干凈。經驗告訴我們：“會自理的孩子是練出來的，不是寵出來的。

（二）趣

區域活動吸引孩子的關鍵在于能讓孩子體驗到自由和自主，體驗到成功與樂趣。根據春天這一主題，提供了大小不同的圓形彩紙、剪刀、膠水、雙面膠等，讓幼兒制作春天的花。一些動手能力相對較弱的孩子，可以用膠水將兩個圓相粘，然后用剪刀沿外圈剪一圈，貼在紙上，畫上花莖、葉即可。能力較強的孩子則鼓勵他用雙面膠來黏貼，并添畫。還可以嘗試用吸管做成立體花。不同能力的孩子利用不同的制作方法完成作品，體驗到成功的樂趣。在自由自主的選擇創造中感受區域活動帶來的快樂。在介紹、展現作品的過程中發展。

（三）活

陶行知先生認為：生活是完整的，教育教學方法是靈活的。在多姿多彩的生活中，孩子時時刻刻在經歷著生動而有趣的變化。我們所實施的新課程就是：還原孩子生活的本來面目，豐富和積累孩子的生活經驗。小班中《熱鬧的夏天》這一主題活動，就是課程生活化的很好例證。而我們的區域活動也根據這一主題而靈活變動。在生活區中，我們請孩子帶一些夏天特有的水果來觀察、品嘗。甚至還可以和幼兒一起做一些簡單的水果拼盤、水果沙拉等，教、學、做合一。也可以在美工區中放置一些扇子請幼兒裝飾，并將它放在科學區，讓孩子感受大小不同的扇子的風力是否相同。在這樣的活動過程中，自然地融合了多個領域的學習內容，這樣的整合是水乳交融，自然天成的。

（作者單位：昆山市實驗幼兒園）