提升教師個別化指導能力策略

周 萍

提升教師個別化指導能力策略

周 萍

游戲是兒童的天性，幼兒在游戲中學習新知識、練習語言表達，發展觀察、記憶、注意、思考的能力，使學習潛能得以開發。會玩的孩子才會學習，會學習的孩子更會玩。

幼兒 游戲 教師 指導 能力

區域活動是幼兒喜愛的游戲之一，它是提供給幼兒一個自我發現，自主學習以及和同伴進行合作游戲的活動形式。在中班的區域活動中，益智區游戲一直深受孩子們的喜愛。如何讓孩子們在益智區游戲中大膽探索、充分體驗游戲的樂趣，教師在其中起著至關重要的作用，因此，我們要提升教師在游戲活動中個別化指導的能力。

區域活動是以個別化教育的形式，尊重幼兒的個體差異，滿足幼兒個體發展的需要，培養幼兒的主動探索精神，發展幼兒能力的一種教學形式。個別化指導是一個開放性和幼兒互動的過程，在互動過程中，要求教師應掌握一定的技巧和策略，并有較強的隨機應變能力。那么，在幼兒益智游戲的過程中，如何才能提升教師個別化知道的策略呢？

一、要學會做一個觀察者

（一）游戲前的觀察

為了提高游戲材料在游戲中的作用，我們在材料投放前應傾聽孩子的聲音，了解孩子的需要，這是準備區域材料的前提條件。我們應根據主題活動的延伸，根據孩子來自生活中的興趣與需要，選擇與之相關的材料。

有些游戲，可能孩子剛開始的時候不太會玩，因為有些游戲難度高，孩子們一下子掌握不了，不過在同伴的影響下開始學會了它的玩法，也慢慢喜歡上這個游戲了，享受著游戲中帶來的快樂，進而不斷地進行新的探索。由此看出，教師游戲前的觀察非常重要，只有細心的觀察，了解孩子們的興趣所在，為他們提供喜愛的游戲材料，只有滿足了孩子的興趣需要，我們提供的這些發展幼兒潛能的游戲內容才會真正的發揮它們的價值！

（二）游戲中的觀察

觀察是了解孩子的重要途徑，它可以幫助教師準確地了解幼兒在游戲中的表現，了解其發展的特點與需要。游戲中，孩子的一舉一動，一言一行，老師都要觀察仔細并做好記錄，活動中說了些什么，做了些什么。

在以前的游戲過程中，我們總能聽到老師不停地在告訴幼兒“應該……”，總能看到幼兒茫然的表情或者完全按照老師的意思去做，缺少了自己的思考過程，其實這恰恰是最重要的一部分。所以在孩子在游戲時，應體現孩子的主體地位。當孩子遇到困難了，老師不要急著參與進去，而是應該給孩子們充分的自己思索的空間和時間，相信孩子們能自己做到，如果實在沒辦法解決老師再給予幫助。

（三）游戲后的觀察

游戲結束后，通過觀察了解孩子活動的水平以及不同的孩子在活動中的個體差異，做到自己心中有數。并通過反思，知道他們為什么喜歡？為什么有的孩子學會了，而有的孩子沒學會？為什么有些游戲專注的時間長？

游戲后的觀察，可以讓教師在評價環節中更加有針對性，同時也有助于對下次的游戲活動提出新的活動目標。

二、要學會做一個參與者

借用陶行知先生說的一句話——教師要“變成孩子”，與孩子共享歡樂。在益智區游戲時，教師應激發幼兒的興趣，積極主動地參與游戲，表現出對活動也有較濃厚的興趣，這樣可帶動幼兒積極的參與。

隨著年齡的增長，中班的孩子已經慢慢開始脫離成人，喜歡和同伴一起獨立游戲，不過由于經驗的缺乏，對探索的能力還不夠，這時就需要老師的參與與幫助，讓他們掌握游戲的玩法，鼓勵他們去探索更多不同的方法。

例如在“棉簽拼拼樂”的游戲中，幼兒對于利用棉簽擺放造型缺乏一定的經驗。教師以一個玩伴的身份進入了這個區角中，用棉簽擺出了不同的造型，幼兒看了以后也就模仿著去做。我還提醒邊上的孩子：“你如果不會，可以看著老師提供的步驟圖上的范例擺一擺。”當幼兒思考并進行嘗試時，教師的任務就完成了，就不需要再參與幼兒的游戲了。

三、要學會做一個引導者

在游戲“好玩的圖形”中，節節轉過頭對著添添說：“添添，我們倆一起拼倆公交車怎么樣？”添添二話不說回答道：“好嘞！”沒過多久，一輛公交車在兩個人的通力合作下很快就完成了。那么，是不是所有的游戲都不需要教師的指導，讓幼兒自己發揮呢？其實，教師在游戲過程中起著非常重要的作用，我們必須在尊重幼兒的前提下對他們的游戲進行指導，以保證幼兒游戲的正常進行，以幫助幼兒達到更好水平的游戲能力。

當然，游戲時，教師要充分提供給幼兒自主探索、發現問題和解決問題的機會，也提供給幼兒實踐的機會。但孩子們的能力存在著較大的差異，如遇到困難該如何應對、出現糾紛該如何處理等問題，這時老師就起到了主導的作用，及時介入指導，鼓勵孩子們順利的完成游戲，體驗活動的樂趣和獲得成功的快樂！

在我們師生的共同努力下，孩子們對益智區游戲的興趣不斷提高，每次游戲活動，大家都能表現出極大的興趣，充分感受到了材料投放的教育功能和教育價值，孩子們也充分體驗了游戲材料的豐富性和有趣性，在智力開發和合作技能等方面都有了不同層次的提高，這與老師的耐心觀察與指導是密不可分的。

[1]楊靜,郭寶峰,朱若華,盧曉藝.示范性幼兒園區域活動材料投放于教師指導的有效性研究[J].兒童發展研究,2013(12). [2]余霞,沙露露,韓麗,錢曉文.創設與幼兒對話的區域環境,讓區域活動更豐富吸引力[J].幼兒教師專業與發展,2014(05). [3]王麗霞,李想,肖菊紅.科學組織區域活動,促進幼兒個性和諧健康發展[J].學前教育研究,2013(21).

（作者單位：江蘇省昆山市紅峰幼兒園）