“雙芯驅動”思政課實踐教學模式探索與實踐

劉 玲

“雙芯驅動”思政課實踐教學模式探索與實踐

劉 玲

針對思政理論課實踐教學環節存在的問題，探索與實踐“雙芯驅動”思政課實踐教學模式，即實現思政課課堂內外的實踐驅動、與專業教育深入融合的驅動，以提高實踐教學的針對性和有效性。“雙芯驅動”實踐教學模式的特征是，實踐要素與專業要素的高度集聚，遵循思政理論課的要求和教學規律，遵循高職生的成長需求與接受特點。

思政課 雙芯驅動 實踐教學模式

習近平總書記在全國高校思想政治工作上指出，要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待。這是對思想政治理論課教師的殷切希望和重托。而思政理論課如何通過實踐教學環節，培育和弘揚社會主義核心價值觀，堅持“實踐性”、“主體性”原則，與專業深入融合，是提高思政理論課質量和效果的關鍵。驅動思政課實踐的動力不足，導致實踐教學的針對性和有效性不強。因此，研究探索動力強勁的思政課實踐教學模式具有緊迫性和現實性。寧波城市職業技術學院思政部就近年來思政課實踐教學的目標、體系、結構、內容及其相關問題進行了深入研究、總結和提煉，在實踐中不斷探索并初步形成了具有高職院校特色的“雙芯驅動”思政課實踐教學模式，更好地運用于教學實踐當中，培養具有實踐精神和創新能力的高素質技術技能型人才。

一、思政課實踐教學模式探索的必要性

（一）有利于貫徹落實中央加強思想政治理論課改革的精神

要貫徹落實全國高校思想政治工作會議精神，發揮好思想政治理論課的主渠道作用。此前，《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》提出：“高等學校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環節，建立和完善實踐教學保障機制，探索實踐教學的長效機制。”顯然，傳統的思政課“滿堂灌”的理論教學已不能滿足學生的成長需求，需要準確把握學生思想狀況，緊密聯系學生所學專業，把解決思想問題與解決實際問題、以及專業成長結合起來，改革創新思政課實踐教學的教學理念和方式方法，形成有效的實踐教學模式。

（二）有利于完善思政課“三個課堂聯動”的實踐教學體系

部分高職院校對思政教育進行了艱苦而有益的探索，第一課堂內有新聞播報式、辯論式、表演式、菜單式等實踐教學形式，第二課堂有鄧小平理論學習協會、青年馬克思主義者培養工程等，第三課堂有暑期社會實踐等。但是三者之間缺少內容和形式的有機聯系，為此，需要進一步總結提煉經驗和做法，克服不足，形成“三個課堂聯動”的思政課實踐教學模式，進行實踐推廣。

（三）有助于推進與專業教育融合的思想政治理論課改革

學生“重專業技能、輕思想教育”一直是高職院校思政課教學的困惑。借鑒“行為導向”、“項目制”等高職專業教育的思想和方法，融入思政課實踐教學環節。通過與專業教育深度融合，使思政教育實踐教學更加“落地”，與專業教育的學習內容、基地、評價相結合，使思政教師以及專業課教師和學生共同地、真正地參與到教學中來，增強師生的主體意識，實現民主、平等的師生關系。

二、思政課實踐教學中存在的問題

（一）思政課重在教學觀念的轉變，但缺乏清晰鮮明的實踐價值導向

為克服理論教學“滿堂灌”的弊端，遵循理論聯系實際的原則，鼓勵學生參加各種教學實踐活動，力爭把學習主動權、自主權交給學生。但在實踐中，因為沒有思政課的實踐教學大綱，沒有清晰鮮明的實踐價值導向，導致理論聯系實際不足，具體實施中實踐教學的系統性、科學性不足。需要形成有效的實踐教學模式，將思想政治教育從知行分離轉向知行統一，學以致用，最終達到從“心動”到“行動”。實現思政課全方位、立體化、系統化的實踐教學模式的實施。[1]

（二）思政課重在教學內容的調整，但缺乏統一明確的實踐教學大綱

由于實踐教學沒有教學大綱，部分高職院校制定了校本的實踐教學計劃，但是課堂實踐教學的模式、主題等依然不同程度地表現出隨意、零散，使得課堂實踐教學的效果難以得到保證，部分實踐項目難以繼續。因此需要主動貼近學生的專業學習，主動貼近高職教育、教學改革的新思想、新觀念，貼近學生的實際和生活，創造性地運用到教學內容中去。

（三）思政課重在教學機制的轉換，但缺乏科學有效的實踐運行機制

思政課實踐環節的改革，不僅是改革思想觀念、教學內容和教學形式，更需要構建教學運行機制。目前缺乏科學有效的實踐運行機制，尚未主動走進專業實習基地、與專業教育相對接，以及組建一支專兼職教師、專業課教師以及有關專家組成的教資隊伍，也未能形成獨特的實踐教學模式，構建一套與之相對應的評價機制、保障機制。如，充分利用校企合作、工學結合的德育資源開展實踐教學。[2]

三、“雙芯驅動”思政課實踐教學模式探索與實踐

從思政課實踐教學現實問題入手，探索“雙芯驅動”的思政課實踐教學模式，通過課堂實踐教學模式的構建與逐步完善，增強思政課實踐教學的針對性和有效性。

“雙芯驅動”思政課實踐教學模式，即實現思政課課堂內外的實踐驅動、與專業教育深入融合的驅動，以提高實踐教學的針對性和有效性。“雙芯驅動”包括內芯驅動以及外芯驅動。內芯驅動，指思政課課堂內外的實踐驅動，包括集中實踐、自主實踐、網絡實踐等；外芯驅動，指與專業融合驅動，包括結合專業內容、進入專業實習實訓基地、結合專業評價等。“雙芯驅動”實踐教學的特征是實踐要素與專業要素的高度集聚，遵循思政教育的要求和規律，遵循高職生的成長需求與接受特點。這一實踐教學模式在于體現培養高素質技術技能型高職生的本質要求，是理論教學、實踐教學與專業教學相融合的新探索，也啟示了高職思政課未來發展的道路。

根據教學目標，緊密結合授課學生專業，課堂外的實踐教學內容和形式進行優化組合，形成相對穩定的“雙芯驅動”的思政課實踐教學模式。一方面是即實施課堂內外的“1+1+X”模式。課堂內實踐教學的“1+1+X”，包括新聞播報法+辯論法+角色扮演法/紅歌選唱等的“組合式”課堂實踐模式。課堂外學生學習的“1+1+X”，包括一本好書+一部好電影+一次參觀感悟/一次調研等。采用《學生實踐手冊》記錄，給予1個學分。另一方面是與專業教育的深度融合。在專業實踐基地上建立思政課實踐基地，開展實踐教學。思政課實踐內容體現專業學習方向，實踐內容與專業教學內容有機結合，結合專業評價。

（一）課堂內外的“1+1+X”實踐教學

（1）課堂內的“1+1+X”，即新聞播報+辯論賽+角色扮演/紅歌選唱等。新聞播報法，就是引進和運用新聞播報這種方式進行思政課的教學，引導學生關注國際時事以及了解新聞背景、把握未來大勢，進而學習、認同和掌握國家的路線、方針和政策。在新聞播報法實施過程中，教師充分指導和溝通，尋找播報中與教學體系相關的內容，為我所用，為課程內容作印證，讓教學內容與新聞能夠有機融合。學生分組制作PPT、視頻、圖片等，輪流在課內前五分鐘進行新聞播報。

辯論式教學法，是指在思政理論課教學中引入辯論賽的原則、要求與關鍵環節，根據課程體系，選擇學生比較關注或者有意見分歧的內容，提出辯題。學生在課堂上完成分組、分工、資料收集、發言撰稿等準備工作，辯論過程中，教師引導、啟發學生圍繞辯題展開辯論，結束后，引導得出與課程內容相關的觀點，同時指出學生在準備以及辯論過程中的優點和需改進的地方。如，財金類專業的辯題可以選擇：①經濟全球化競爭多于合作VS經濟全球化合作多于競爭；②電子商務將會改變現有營銷模式VS電子商務不會改變現有營銷模式；③余額寶威脅到傳統金融業的生存VS余額寶不可能撬動傳統金融業等。

角色扮演法，是教師設計一定的情景，學生在情景中分別扮演不同的角色，滿足學生了解、思索、創新與實踐的需求。教師根據學生的特點和教學內容，設計主題和情景，課堂演出時，教師進行背景闡述，演出后，引導扮演者和作為觀眾的學生進行討論，分享感受。通過學生的表演和參與，增強學生的感受和認知度，加深對課程內容的理解。

紅歌選唱法，挑選特定歷史時期的紅歌進行賞析和歌唱，理解歷史背景和創作背景，激發愛國主義情懷和革命情感，有利于學生了解和感受我國新民主主義革命和社會主義建設歷史。

（2）課堂外的“1+1+X”，即一本好書+一部好電影+一次參觀感悟/一次實踐體驗/一次主題調研等。如，財金類課堂外的“1+1+X”，即財經類的一本好書＋經濟改革的一部電影＋參觀證券所/模擬炒股/專業調研。

（二）與專業融合的實踐教學

在各學院產學研合作聯盟中挑選出適合開展思政課實踐教學的公司，設立為思政課實踐教學基地。在課堂內容上體現專業教育方向，融合專業教育內容，夯實基礎，凝練特色亮點，提升教學理念，提升教學工作的水平和層次，把學生培養為愛崗敬業、勇擔責任、樂于奉獻的高素質技術技能型人才。

四、“雙芯驅動”思政課實踐教學模式的運行機制

思政課課堂實踐教學改革遵循教育的基本規律，牢牢樹立以人為本，以學生為本的教育理念，重實效、重結果。在改革中，堅持積極穩妥、逐層遞進，形成有效的運行機制、考評機制、保障機制等。形成思政課課堂與專業實踐基地的實踐教學相呼應、實踐教學內容與專業教育內容相契合、專兼職思政教師與專業教師相補充的運行機制。設立專兼職教師的保障機制，鼓勵專業教師充分參與設計實踐教學的內容和形式。設立實踐教學的評價標準，注重對學生的參與度和表現度的評價，注重考核的全面性和公正性，側重考察學生的思想認識狀況及分析、解決實際問題的能力。

通過對“雙芯驅動”思政課實踐教學模式的探索和研究，加強思政理論課實踐教學與專業教育相結合，加強課堂內的實踐教學與課外學習相結合，促進學生知行統一，從而提高思政實踐課的針對性和實效性，提升教學效果。培養學生的實踐精神和創新能力，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法律觀，不斷堅定廣大學生中國特色社會主義道路自信、理論自信和制度自信。

[1]徐麗丹.高校思政課實踐教學模式探討[J].黑河學刊,2016(03):106~108.

[2]劉蘊蓮,何小梅.校企合作模式下思政課實踐教學問題探討[J].職教通訊,2016(03):68~70.

（作者單位：寧波城市職業技術學院）

本文系2015年度浙江省課堂教學改革項目《“雙芯”驅動思政理論課實踐教學模式改革研究》（項目編號kg2015877）；2015年寧波城市職業技術學院教育教學改革重點項目《“雙芯驅動”思政課實踐教學模式研究》。

劉玲（1975-），女，江西上饒人，寧波城市職業技術學院思政部、基礎課部主任，副教授，研究方向：思想政治教育。