基于Summary寫作的大學英語閱讀教學

趙文靜

基于Summary寫作的大學英語閱讀教學

趙文靜

“聽說讀寫譯”是二語習得的重要組成部分，也是檢驗二語能力的五個要素。各個部分相輔相成，有著不可忽視的作用。而閱讀是語言輸入學習的重要部分，也是大多學生語言學習的主要方式。因此，大學英語閱讀教學尤為重要，本文試將閱讀和寫作進行結合，基于Summary寫作談談大學英語閱讀教學。

Summary寫作 英語閱讀 二語習得

一、前言

傳統英語教學，教師更關注閱讀和寫作。但傳統“填鴨式”閱讀課注重詞匯、語法、文章結構的講解，略顯枯燥，也難以激發學生的學習興趣。因此，有研究者提出采用任務型教學法，以提高學生的主動性；亦有研究者提出采用合作學習法，以增強學生的合作意識，提高其體驗、實踐、反思、探究能力。這些都值得推崇。筆者認為可將summary寫作和閱讀結合起來，以寫促讀，以讀促寫，共同促進。

二、理論基礎

上世紀80年代，Krashen提出“語言輸入假說”，為二語習得和外語教學提供了一個全新的理論。他認為語言習得是通過大量的理解性輸入產生的，而聽和讀在語言學習中起主導作用。Swain則認為，二語學習者不僅需要“可理解的輸入”，更需要“可理解的輸出”。

三、基于Summary寫作的大學英語閱讀教學

結合以上理論，筆者認為：可以以語言輸出的“寫”來促進語言輸入的“讀”，開展基于summary寫作的閱讀教學。這樣的方式有助于用文章再現助推學習者從詞、句、段、篇各個層次把握全文，去細究原文中的詞匯、結構、大意等。以下將簡單介紹基于Summary寫作的英語閱讀教學內容。

（一）詞匯學習

語言學習者對閱讀語篇的把握首先應當從詞匯開始。在此階段，教師應當布置學生瀏覽文章，找出生僻詞匯。然后以學生自主查字典的方式掌握其讀音、拼寫、詞性、語意、搭配用法等，并將相同詞意不同詞性的詞進行匯總。接著建議學生對閱讀材料中的重點詞匯、生僻詞匯進行paraphrase，為寫summary打下基礎。學生通過對詞匯的查閱、改寫、匯總從而能對全文詞匯進行精讀學習，擴大學生的詞匯量，以掃除閱讀寫作中詞匯上的障礙。長期做下去，也能培養學生查字典的好習慣。如有必要，教師可給予必要的提示，比如同義不同的表達。

（二）句型匯總

在熟讀文章的基礎上，教師應要求讀者將全文中寫的好的句子或者不熟悉的句型進行標記、分析、整理、分類，記錄，從而充實學生的語料庫，督促學生學習更多更地道的表達方式，以便寫作時拿出來模仿借鑒。另對句子的分析記錄，學生應當注重結構和意義的分析，比如各部分的結構在句子中充當的成分，以及整個句子在語段語篇中所起的所用。此外，在句型方面，教師可以適當地給學習者出相關翻譯練習，以對語篇中的重點句型進行鞏固，也可采取問答或討論的方式進行句子分析。這樣便可以較好地培養學生一起閱讀，協作解決問題的能力。在此過程中，教師也可以對學生的句子閱讀進行點評和提示。

（三）段落摘寫

在掃清詞匯和句子的障礙后，學生應該就每一段再進行精讀，邊讀邊思考分析每一個句子在每一段中所起的作用，然后列出讀后框架，為寫段落summary做準備，即將文章讀“短”。另每個段落完成精讀后，可進行討論，讓學生在討論的過程中對每一段的閱讀有個相互學習的過程，即將文章讀“長”。段落摘寫可以作為篇章摘寫的練習使用，學習者通過對段落大意的把握，對段落的脈絡，大意進行再現。另段落摘寫的字數可寬松對待，以對段落的內容復述再現為主。原則上段落摘寫可以是對篇章摘寫的前期準備，鍛煉學生的綜合概括能力。

（四）篇章摘寫

篇章摘寫應該嚴格對待，首先字數應不超過原文的三分之一，這對讀者的寫作水平提出了更高的要求，且要求對原文的把握更加精準。另篇章摘寫也不應是段落摘寫的簡單集合，而是對全文再一次梳理過后的摘要再述。詞匯、句型方面盡量對原文中的詞匯句型進行改寫和模仿，以達到對原文細節的消化再現。此外，篇章再現一定是對原文的客觀復述，不應加上讀者的主觀感受。在此過程中，教師可提取一至兩份summary進行公開研究學習，對比summary的輸出，再一次引導學生進行閱讀輸入，把握原文，并指出學生寫作優缺點和原閱讀材料的優缺點，進行對比分析學習。

四、結語

結合Summary寫作的英語閱讀教學更像是英語讀寫實踐課，在此過程中，教師列出實踐步驟，讓學生按部就班地去一步步完成，而在對Summary寫作的完成過程中，將精讀課文的各個方面細化于內，讓學生自主去探索，去閱讀，去收集，去再現。多次閱讀寫作實踐下來，學習者將會集成一個實際可用的語料庫，閱讀的次數越多，收集的語料庫越豐富，Summary寫的越多，寫作再現水平也會越高越地道。

[1]Krashen．Sencond Language Acquisition and Second Language Learning [M]．Oxford:Pergamon,1981．

[2]Swain,M．The Output Hypothesis:Just Speaking and Writing Aren’t Enough[J]．The Canadian Modern Language Review,1993．

（作者單位：邵陽學院外國語學院）

趙文靜（1989-），女，湖南武岡人，碩士研究生，邵陽學院，助教，研究方向：英語教育、英語翻譯。