漢語國際教育中漢字教學(xué)模式淺析

代雨薇

漢語國際教育中漢字教學(xué)模式淺析

代雨薇

漢語教學(xué)在中國已經(jīng)有很長時間的歷史，但是，漢語國際教育作為一門新興學(xué)科的確立并沒有多長時間。但是近十年，隨著世界格局的變化，不僅來華留學(xué)生不斷增多，世界各國也逐漸開始重視漢語學(xué)習(xí)，因此漢語教學(xué)的范圍由在“中國教漢語”的對外漢語更名為漢語國際教育。如果說漢語代表著中國幾千年來的文化，那么漢字就是這個古老國家歷史和文化的載體，漢語學(xué)習(xí)與漢字學(xué)習(xí)息息相關(guān)。隨著這門學(xué)科的繁榮發(fā)展，漢字教學(xué)逐漸成為專家們的研究方向，不少學(xué)者提出了不同的理論和看法。那么，漢字教學(xué)作為漢語教學(xué)的一部分，在漢語教學(xué)中應(yīng)處于什么樣的位置呢？應(yīng)該采用什么樣的教學(xué)模式呢？本文將就這漢字教學(xué)的教學(xué)模式問題闡述作者對當(dāng)下漢語國際教育中漢字教學(xué)的看法。

漢字教學(xué) 地位 語文并進(jìn)

一、漢字教學(xué)在漢語教學(xué)中的地位

對于漢字教學(xué)在漢語教學(xué)的中的位置，各學(xué)者都有自己不同的看法。

第一類認(rèn)為，漢字教學(xué)在漢語教學(xué)中應(yīng)處于很重要的位置。語音、詞匯、語法和漢字是漢語教學(xué)的四個重點，缺一不可。漢字又是中華文化的載體，很多文學(xué)著作和文化都需要在漢字的基礎(chǔ)上理解，因此漢字教學(xué)有其獨特的意義。另一類認(rèn)為，漢字教學(xué)在漢語教學(xué)中應(yīng)處于次要地位。語言教學(xué)的最終目的是用目的語進(jìn)行交流，技能教學(xué)中也是將聽說放在重要位置，而將讀寫放在次要位置，所以漢字教學(xué)在漢語教學(xué)中應(yīng)占較小的比例。我認(rèn)為，漢字教學(xué)有其獨特的意義，但其教學(xué)地位應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)而定，例如對于將在中國繼續(xù)學(xué)習(xí)的預(yù)科學(xué)生來說，漢字教學(xué)應(yīng)處于重要地位，因為學(xué)習(xí)漢字對其以后專業(yè)課的學(xué)習(xí)有重要的作用和幫助；而對于只來中國學(xué)習(xí)一段時間的短期班學(xué)生來說，了解簡單的中國文化、學(xué)習(xí)基本的會話是學(xué)習(xí)的重點，因此就沒有必要專門進(jìn)行漢字教學(xué)，只需會讀會認(rèn)即可。

漢字的學(xué)習(xí)一直是留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的難點，大多數(shù)學(xué)生都面臨難記、難寫、難認(rèn)的問題。那么，在進(jìn)行漢字教學(xué)時，應(yīng)該采取怎樣的教學(xué)模式才能讓學(xué)生又快又好的學(xué)習(xí)漢字呢？

二、漢字教學(xué)的教學(xué)模式

近年來，國內(nèi)外對漢語教學(xué)中漢字教學(xué)的研究不斷增多，對漢字教學(xué)，主要形成了三種模式：先語后文、語文穿插和語文并進(jìn)。

（一）“先語后文”的教學(xué)模式

“先語后文”模式在國外的漢語教學(xué)機(jī)構(gòu)運用較多，這種模式是在文字、字音、字義聯(lián)系的基礎(chǔ)上再將字音、字義與字形聯(lián)系起來。也就是說先教授漢語口語，不識記和書寫漢字，但是并不回避漢字，等學(xué)生識字達(dá)到一定數(shù)量之后，逐漸臨摹描寫漢字，學(xué)會書寫，再進(jìn)入聽說讀寫的總和訓(xùn)練，即學(xué)生覺得漢字很難，于是把漢字教學(xué)推遲進(jìn)行，在學(xué)生具有一定基礎(chǔ)后再進(jìn)行漢字學(xué)習(xí)。趙金銘2011年在世界漢語教學(xué)刊登的《初級漢語教學(xué)的有效途徑—“先語后文”辯證》中，闡述了“先語后文”模式的發(fā)展過程，并論證了這種模式的最大優(yōu)點，即符合教學(xué)規(guī)律和第二語言的習(xí)得規(guī)律，“這種模式既能照顧到漢語和漢字的特點，又符合心理原則。”我認(rèn)為，漢字學(xué)習(xí)應(yīng)該在基礎(chǔ)階段進(jìn)行，并且應(yīng)該和漢語學(xué)習(xí)同時進(jìn)行：首先，如果不進(jìn)行漢字教學(xué)，將對漢語學(xué)習(xí)有很大的影響，學(xué)生只能在初級階段徘徊，沒有漢字的識記和書寫，想要達(dá)到中級甚至高級水平是很困難的，因為中高級水平需要大量的漢字識記和書寫能力，只有具備了這種能力，學(xué)生才能閱讀和寫作。其次，我認(rèn)為先進(jìn)行拼音教學(xué)，再進(jìn)行漢字教學(xué)并沒有真正的分散漢字學(xué)習(xí)的難點。認(rèn)為漢字很難的學(xué)生多數(shù)都是非漢字圈的學(xué)生，是使用羅馬字母國家的學(xué)生，因此長相甚至有的發(fā)音與羅馬字母類似的拼音對這些學(xué)生來說掌握起來并不是很難，因此在初級階段學(xué)生進(jìn)入漢語口語階段比較容易，但到后期開始集中進(jìn)行漢字教學(xué)時，這可以說是將難點集中起來了，學(xué)生很難突破這一大關(guān)，會讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，以至于放棄漢語學(xué)習(xí)。

（二）“語文穿插”的教學(xué)模式

“語文穿插”這種模式致力于解決漢字出現(xiàn)的隨機(jī)性和漢字認(rèn)知規(guī)律之間的矛盾。例如，在漢語學(xué)習(xí)中，初級階段學(xué)生學(xué)習(xí)的漢語并不是由簡單的漢字構(gòu)成的，相反是一些“哪、您、教師”這樣的常用而形態(tài)較難的詞。所以，這種教學(xué)模式采用的教學(xué)方法是從最簡單的漢字開始教學(xué)，如果在學(xué)習(xí)中遇到了比較難的詞，則先用拼音代替，等到認(rèn)知能力達(dá)到一定高度時再進(jìn)行這個漢字的學(xué)習(xí)。我認(rèn)為，這種方法有點類似于單獨設(shè)置的漢字課教學(xué)，實際上是“語文分開”的教學(xué)，雖然是從基礎(chǔ)部分開始學(xué)習(xí)，但是并不能配合其他課程或知識內(nèi)容同步進(jìn)行，沒有考慮到課程的整體性。另外，對學(xué)生來說，單獨進(jìn)行漢字教學(xué)是很枯燥的，教學(xué)效果往往并不理想。再次，就像馮凌宇2010年在長江學(xué)術(shù)發(fā)表的《略論對外漢語教學(xué)初級階段漢字教學(xué)的若干問題》中所說的，現(xiàn)有的大部分漢字教學(xué)的教材都是按照分散識字和漢字獨立教學(xué)的方法編排的，并沒有很好的真正能將漢語和漢字相結(jié)合和穿插的教材，且教材的內(nèi)容都比較單一，多是從教師教學(xué)的角度編寫的，缺少與學(xué)生的互動，枯燥且教學(xué)方法單一。

（三）“語文并進(jìn)”的教學(xué)模式

伍英姿在華南師范大學(xué)學(xué)報上發(fā)表的《初級階段“語文并進(jìn)”模式下的漢字教學(xué)》中，提出“語文并進(jìn)”是現(xiàn)階段漢字教學(xué)最有可實施性，也是最有效果的漢字教學(xué)模式。反對這種教學(xué)模式的人有很多。這些反對者們認(rèn)為，語文并進(jìn)和漢字出現(xiàn)的順序與漢字認(rèn)知規(guī)律不一致；其次，綜課科已經(jīng)兼顧教學(xué)語音、詞匯和語法等，涉及了聽說讀寫的方方面面，如果再將漢字課加入其中，不僅會拖延教學(xué)時間，而且漢字教學(xué)也得不到充分的教學(xué)時間。“語文并進(jìn)”教學(xué)模式確實具備這些問題，但是我認(rèn)為，如果綜合課的任課教師在教學(xué)時并不一味的重視語音、詞匯和語法而輕視漢字的話，這些問題是可以化解的。另外，伍英姿在其文章提出了一種“語文并進(jìn)”模式下的漢字教學(xué)后行觀點，就是講漢字教學(xué)安排在綜合課的后半部分，且選擇構(gòu)字能力強(qiáng)的聲符和形符進(jìn)行教學(xué)。

我贊成在漢字教學(xué)中采用“語文并進(jìn)”的教學(xué)方法。首先，這種方法避免了單獨設(shè)立漢字課的不太好的效果，將漢字教學(xué)與綜合課的語音、詞匯和語法教學(xué)結(jié)合，對學(xué)生來說不太枯燥，也分散了漢字獨立教學(xué)的難點，減少了學(xué)習(xí)難度。其次，學(xué)習(xí)的漢字又能與綜合課相配合，綜合課的教材內(nèi)容時經(jīng)過長期發(fā)展和考究的，因此以綜合課為綱進(jìn)行漢字教學(xué)具有很大的學(xué)習(xí)價值，不僅是對一課中其他語言要素的鞏固和復(fù)習(xí)，還能與所學(xué)和所用的內(nèi)容聯(lián)系起來。

此外，我認(rèn)為，漢字教學(xué)還可以采用“文音先行”的教學(xué)方法，即像拼音教學(xué)的初級階段一樣，在漢語教學(xué)的前期單獨進(jìn)行漢字中筆順、筆畫和部件等基礎(chǔ)知識的教學(xué)。拼音是學(xué)習(xí)漢語的先行者，教學(xué)時教師不會用太多的時間教授拼音，但是學(xué)會拼音對漢語學(xué)習(xí)有非常大的幫助；如果把漢字的基礎(chǔ)知識也像拼音教學(xué)一樣，不占用太多的時間，但是卻能讓學(xué)生學(xué)會構(gòu)字能力強(qiáng)且常用的偏旁部首或獨體字，對以后漢字教學(xué)也有很大的幫助。這種教學(xué)方法對于漢字教學(xué)有一定的好處：首先，在觀念上可以讓學(xué)生了解到筆順、筆畫與部件和拼音一樣，是構(gòu)成漢語的基礎(chǔ)部分，漢字大多數(shù)也是講聲形相關(guān)的部件相拼構(gòu)成的，可以減少學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)的抵觸心理。其次，這樣的教學(xué)方法不影響以后的綜合課的教學(xué)進(jìn)度，綜合課的漢字教學(xué)可以省略部件等知識的學(xué)習(xí)，直接進(jìn)行字形、字義教學(xué)，遇到較難的字時不用回避或使用其他方法代替，解決了“語文穿插”模式中符合漢字出現(xiàn)的隨機(jī)性和漢字認(rèn)知規(guī)律之間的矛盾，“急用先學(xué)”變成“急用現(xiàn)學(xué)也不難”，在字義和書寫方面減少難度。因此，我認(rèn)為“文音先行，語文并進(jìn)”的漢字教學(xué)模式可以嘗試。

三、結(jié)語

現(xiàn)在漢字教學(xué)的教學(xué)模式主要問題在于“語”和“文”的關(guān)系，事實上，不論是“先語后文”、“語文穿插”還是“語文并進(jìn)”，其目的都是提高漢字教學(xué)的質(zhì)量和效率；“教無定法”，因此，針對不同特點的學(xué)生還是需要采用不同的方法，并在實踐中逐漸提煉出好的教學(xué)模式。我也會在今后的教學(xué)中嘗試實踐“文音先行，語文并進(jìn)”的模式，并對這種模式不斷改進(jìn)。

[1]伍英姿．初級階段“語文并進(jìn)”模式下的漢字教學(xué)[J]．華南師范大學(xué)學(xué)報,2010(03)．

[2]馮凌宇．略論對外漢語教學(xué)初級階段漢字教學(xué)的若干問題[J]．長江學(xué)術(shù),2010(1)．

[3]趙金銘．初級漢語教學(xué)的有效途徑——“先語后文”的辯證[J]．世界漢語教學(xué),2011(3)．

[4]陳琳,葉仕騫．語文分進(jìn)和并進(jìn)兩種教學(xué)模式下非漢字圈初級漢語學(xué)習(xí)者的正字法意識[J]．語言教學(xué)與研究,2015(2)．

[5]李蕊,葉彬彬．語文分進(jìn)的對外漢字教學(xué)模式初探[J]．學(xué)術(shù)探索,2012(4)．

（作者單位：東北師范大學(xué)國際漢學(xué)院）