高職英語教學中形成性評價方法改革探析

孫 宇

高職英語教學中形成性評價方法改革探析

孫 宇

在當前高職課堂教學過程中，教學評價作為了一項重要的組成內容。現階段，隨著教育體制改革的不斷深入，在之前所應用的傳統教學評價方式也逐漸地暴露出了諸多的缺陷及不足，進而也導致高職英語教學同教學目標的差距也越來越大，使其不能的很好地完成對學生學習過程的客觀評價，更不能夠很好地適應現代英語教學的切實需求。然而，為實現高職英語教學目標，也就需要對傳統的教學評價方式進行創新和改革，通過在教學實踐中實施一種形成性評價，實現對傳統教學模式的有效轉變，不僅促使學生的學習過程得到了有效的優化，而且也使得教學效果得到了顯著地提升，進而也對教學評價理論的不斷豐富以及高職英語教學改革的不斷深化也產生了積極的作用。

高職教育 英語教學 形成性評價 教育效果

現階段教學事業的不斷發展，形成性評價已經成為了教育者最為重要的評價方式。傳統的評價方式已經不能滿足現代教學的要求，且不能全面評價學生的學習過程，而形成性評價能夠有效地對學生的學習進行綜合發展評估，可持續性評價，更好地培養學生英語的運用能力。另外形成性評價對于英語教學有至關重要的作用，不但可以激發學生的學習興趣還能優化學習效果。

一、形成性評價的理念

美國著名評價學家最先提出了形成性評價的概念，主要評價的內容不僅僅強調教育過程，也非常注重師生的互動。在對學生獲取知識的評價上，對學生整個學習過程所突出的意識、情感以及態度、潛力都進行了全方位立體化的評價。幫助學生在活動中積極參與、體驗學習的樂趣，在不斷的反思和自我監督中培養學習能力。

二、形成性教學評價的重要意義

（一）評價主體的多元化

形成性教學評價體系同之前傳統的教學評價體系相比，學生更能夠發揮出自身的主觀能動性，這也是由于在傳統的教學評價體系中，評價的主體主要還是以教師評價學生為主的，在整個評價過程中，學生始終都處在了一種被動化的地位；但形成性評價模式的實施卻有效的改變了這一現狀，其通過引導學生之間的互相評價，將其由之前的被動化地位轉變為主動地位，促使其英語學習的激情與熱情得到了有效地激發，進而也促使學生的學習效率以及教師的教學質量都得到了顯著地提升。

（二）內容的全面化

相對于傳統的評價體系來說，形成性評價在內容是商更佳豐富，對于學生在學習過程中的知識接受能力、學習方法和情感融入等多方面進行全方位評價，使評價結果更佳可靠公平。

（三）評價形式的多樣化

形成性評價體系所關注的并非只是學生的考試成績，其評價形式也并不是單純的只是借助學生的學習成績來反應，更多的是采取一種平常化的課堂交流與心理訪談以及問卷調查等多種形式來開展師生間的相互評價，這種方式不僅能夠促使學生學習的主觀能動性得以顯著地提升，而且對于學生英語學習的態度的改變與提升也起到了一定的積極作用。

三、高職英語教學中形成性評價方法改革

（一）在早讀課上使用形成性評價

（1）教師評價。教師在形成性評價的過程中起到了設計、參與、指導的作用，在高職院校的早讀課上教師可以幫助學生設計一張早讀評價表，針對學生早讀態度和早讀目標進行評價，將早讀態度和目標分別分為A，B，C三個等級，早讀態度分別表示良好、一般、不好，而早讀目標分別代表全部完成、部分完成、未完成。教師指導學生對早讀課上的表現和完成情況進行評價，并子啊表格中體現出來。教師需要和學生們一起討論早讀評價上的進步和不足，并對學生的學習提出建議和幫助，及時向學生提出反饋意見，從而有效地提高學生的自我管理能力，提高學習效率，培養自主學習能力。

（2）自我評價。在高職英語的教學中，自我評價需要學生對于評價標準準確把握，在早讀課中學生主動參與整個過程的評價，將學習態度，早讀目標和完成效果做出全方位的評價，通過自我評價將學生可以非常直接的反應自己的學習狀態，非常明確的了解自己的優勢和不足，從而不斷調整學生的學習態度，提高自我監督意識。

（3）同伴評價。同伴評價就是形成的學習小組中學生之間互相評價學習態度和學習效率，在英語早讀課程上，學生之間在評價表上寫下對于同伴的評價，同時這也是提高自己的過程。在評價同伴的過程中首先對于評價標準更加明確了，其次使學生在另外一個新高度上客觀公正的對同學早讀做出評價，激勵同學的好勝心，這樣有效地提高了早讀課堂的學習效率，同時也提升了學生的自主學習能力。

形成性評價注重學生的體驗過程，培養學生的自我評價能力，提高其自主監督能力，另外還能通過學生互評和教師評價方法來提高學生的學習興趣，提高自主性，對于課堂的學習效率也有很大的提升作用。

（二）形成性評價在高職英語聽力教學中的應用

（1）課內形成性評價。對于大部分的高職學生而言，英語聽力水平相對較低，對于學生的這一弱項問題，在后期的教學實踐中就可通過形成性評價，將一些聽力話題中出現頻率較高的詞匯進行分類處理，并將整理后的詞匯交予學生進行記憶，促使學生理解能力能夠得以顯著提升；其次，對于對話性內容的學習，首先需要督促學生要熟讀課文，在掌握了一定的主旨意思之后才可回答教師的問題；對于一些英語基礎較差的學生，教師要引導其進一步強化基礎知識的學習與聽力練習；一些英語基礎較好的學生要積極地幫助基礎差的學生，互相促進，共同進步；待聽力課程結束之后，師生之間要做出客觀地評價，及時的發現問題并作出及時的解決。

（2）課外形成性評價。在課后環節中，教師可以針對每一學生準備相關的教材和錄音機設備等，并結合學生的個性化特點布置相應的課后習題和學習內容，并督促學生能夠積極地做好自我測評工作，教師還需對其所安排的各項工作進行不定期的抽查；其次，在課堂之上，可以將學生劃分為若干個小組進行相互的打分與檢測，并在每一小組中選出小組長，由小組長完成相關的記錄工作，教師要結合具體的記錄及時的發現問題并作出及時地調整和處理；另外，還可以利用小組間的合作開設多樣化的英語活動，并對活動進行打分，隨后將相應的評估記錄與分數記錄到學生的成績單上。

（三）借助形成性評價來有效的訓練學生的英語口語表達能力

學生對于英語學習的一種重要輸出形式就是英語口語，同時英語口語又是學生掌握和運用英語語言的另外一種表現形式；在教學實踐中，為能夠更好地培養和訓練學生的英語口語能力，要嚴格的遵循《高職英語教學大綱》的相關要求，避免教師只是單純的實施一種傳授語言理論知識的方法，盡可能多的采取一些任務型的教學新途徑，如設置相應的“英語課前熱身”活動，該活動以學生小組為單位來實施，每周進行一個專題。這里所說得專題既可以是講故事，也可以學生運用英語來講述自己的親身經歷或所聽到或遇到的一些趣聞逸事，力求能夠通過自己的語言能力將其用英語完整的表達出來；其次，也可以是為了更好地鞏固所學過的知識對文章的經典脈絡進行反復多次的復述，還可以是英語句子接龍等活動；對于學生而言，其在具體活動的表現效果完全的由其自身來進行評判，而活動的成功與否，看起所獲得的掌聲也就能夠斷定。

（四）運用形成性評價來實現對學生英語寫作能力的培養

對于學生英語寫作能力的培養，要試著從英語最基礎的內容來入手，具體可以從以下幾方面來著手實施。

（1）引導學生能夠通過日常的學習和積累，建立起一個英語詞匯庫，同時鼓勵其能夠積極地應用這些所收集的新興詞匯，以此來有效地增強學生的詞匯學習能力；

（2）幫助學生能夠熟練地掌握一些基本句型，同時還要幫助學生能夠做到運用新學的詞匯來造出一些完整的并能夠真實體現個人生活和社會動態的句子，并幫助學生能夠以玩針對各英語例句為基礎來開展相應的英語語句的寫作練習。

（3）鼓勵學生能夠對所學的英語知識斤西瓜縝密的觀察，細致的分析與總結，并能夠對所接觸到的語法規則進行科學的劃歸與整理，以此實現對學生直接思維能力的更好培養，進而促使教學效果能夠得以更好地提升。

四、結語

隨著教學改革的不斷發展，形成性評價系統也越來越受到廣泛的關注，在高職英語教學中如何高效地發揮形成性評價的導向功能，成為了當今教育界研究的熱點 。形成性評價以公平、科學、靈活為已基本原則，根據學習過程進行全面的評價，實事求是的反應學習狀態，通過對學生學習情況的評價機制，有效的發揮內在的激勵作用，幫助學生提高自主學習能力。另外形成性評價還需要研究者進一步的理論和實踐探究，對現有的形成性評價體系進行成熟和完善，促進學生個性化發展及各方面能力的培養，推動學生綜合全面的發展，最終推動我國高職英語教學的改革事業的良性發展。

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（作者單位：遼寧金融職業學院）

孫宇（1978-），女，漢族，山東煙臺人，本科，講師，研究方向：英語教學、英美文學。