杜威實用主義教育思想對“基礎地質學”教學的啟示

湯靜如，王葆華，周婧，趙義來，胡榮國

摘要：杜威實用主義教育思想體現在“兒童中心論”、“教育即生長”、“從做中學”等教學命題。受以上命題啟發，探討了基礎地質學教學的“學生中心論”、基礎地質學的“教育”即地學專業學生的“生長”、從做中學“基礎地質學”等教學理念，對基礎地質學的教學具有一定的指導意義。

關鍵詞：實用主義教育思想；基礎地質學教學；啟發

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）45-0185-02

杜威是美國著名的哲學家、教育家，是現代西方教育史上最有影響的代表人物，他的實用主義教育思想對世界各國的教育理論和實踐都有不同程度的影響。杜威實用主義教育思想體現在“兒童中心論”、“教育即生活”、“從做中學”等教學命題。基礎地質學是我校卓越工程師專業資源勘查工程的第一門專業基礎課，對學生進入專業學習具有重要作用。本文試圖從杜威實用主義教育思想的角度給“基礎地質學”這一實踐性較強的課程在實踐動手能力和創新創業教育理論上帶來一些啟示，從而更好地指導該課程的改革與實踐。

一、基礎地質學教學的“兒童中心論”

杜威的“兒童中心論”反對傳統教育對兒童個性心理的忽視，特別注重兒童的活動本能和興趣需要。他認為，兒童天然具有社交、制造、探究和表現等活動本能，這些活動本能即是學校教育的重心所在，教育的一切措施都需要圍繞兒童轉動[1]。杜威認為，傳統的教學片面強調以教科書、課堂、教師為中心，嚴重脫離了社會生活，壓制了學生的個性、主動精神和能力的發展[2]。教學上要做的和應該做的，就是讓兒童有活動的機會，使兒童在自身活動中去學習[1]。《基礎地質學》是地學相關專業一年級的第一門地質基礎課，對于地學專業的學生來說，他們就是地學知識殿堂里的“兒童”。該課程有如下特點：（1）具有文、理兼修的特點；（2）需要理解記憶大量的基本理論（概念、定義）；（3）通過實驗、實習等實踐觀察掌握基本概念和技能；（4）與數、理、化等課程聯系不太多。根據該課程的特點，筆者認為從教學上可采用基礎地質學教學的“兒童中心論”原則，即以“學生為中心”側重在以下幾方面進行教學：（1）以學生為中心，重視學習興趣的作用，把興趣作為推動學生學習的動力。如在認知礦物的教學課程中，可對學生展示華麗的礦物標本或圖片來引發對自然界造物的驚嘆，啟發學生主動鉆研礦物的興趣。（2）在教學內容方面，可在實習內容的講解過程中，不同專業方向的學生講授穿插本專業方向的知識，如斷層知識點的掌握，物探專業的學生需要了解，斷層通過的位置，地質體的物性參數如電阻、激化率是有異常的。而水文專業學生需要了解，斷層是一個導水構造，但在某些情況下又是蔽水構造，這樣可以培養學生的興趣，利用學生的興趣，能提高學生學習的自覺性。（3）在教學方法上可采用CAI多媒體課件課堂講授為主，再配合圖片展覽、標本和地質博物館參觀等實踐教學，把培養學生的興趣放在教學目的的首位。

二、基礎地質學的“教育”即地學專業學生的“生長”

杜威從各種不同角度論述了有關教育本質的問題，試圖從不同的側面回答教育的本質是什么。“教育即生長”是他關于教育本質的經典概括之一。教育即生長和教育即生活是聯系在一起的，因為生活就是個體不斷生長的過程[3]。“生長就是生活的特征，所以教育就是生長，在它自身之外，沒有別的目的”。[1]因此，衡量教育的標準就在于它是否喚起了學生生長的愿望以及為這種愿望的實現所提供的方法是否有效。對地學專業學生來說，在專業方面的教育本質在于培養其稱為一名合格的地學工作者。基礎地質學課程內容包括礦物、巖石、礦床、構造、大地構造和地史等若干方面，某些悟性較好的學生經過基礎地質學的學習，可以成長為一名普通的地學工作者。因此筆者根據“教育即生長”的教育理念，在該課程的教學上側重：（1）重基本概念。基礎地質學課程注重掌握現代地質學的一些基本理論和基本知識，地質學的術語對學生來說是第一次接觸，該課程也是打好地學基礎的過程，并為進一步學習后續課程作鋪墊。（2）重啟發。在基礎地質學的教學過程中，筆者認為不宜過多的對學生強調具體的學習目的，但可以制定一定的計劃引導，啟發學生主動鉆研地質科學的精神，推進學生的充分發展。如在講述地下水的地質作用中的“喀斯特”概念時，首先應盡量對喀斯特地貌的展示顯示地下水的鬼斧神工，但作為一名地學工作者不能僅僅只看到它的奇特地貌，而應從專業角度引導其思考形成的條件、如何避免地質災害等，這樣才能激發學生的專業覺悟，培養其專業意識和思維，使其能較快進入地學工作者的角色。

三、從做中學“基礎地質學”

杜威“從做中學”的教育原則主張從經驗中積累知識，從實際操作中學習。他認為傳統的教學片面強調以教科書、課堂、教師為中心，嚴重脫離了社會生活，壓制了學生的個性、主動精神和能力的發展[1]。教學上要做的和應該做的，就是讓學生有活動的機會，使學生在自身活動中去學習。“從做中學”、“從經驗中學”的原則要求學生運用自己的手、腦、耳、口等感覺器官，親自接觸具體的事物，通過思考從感性認識上升到理性認識[4]，最后親自解決問題。基礎地質學是一門實踐性非常強的學科，它有大量的實驗課程和野外實習教學的環節。實踐教學能夠幫助學生完善專業知識和掌握專業技能，也是啟發學生更進一步地走進地學殿堂的良好機會，而且現代教育更加注重學生素質的提升，完善學生的素質知識，培養學生的創新精神和實踐能力。因此筆者認為應該從做中學“基礎地質學”，擬在以下幾方面提高學生實踐動手能力：（1）以理論為指導，加強對學生動手能力、操作能力的培養，如地學野外實習描述地質現象時，多數情況是教師口述，學生記錄，學生成了簡單的記錄員，記錄完之后學生認為任務已經完成也就不仔細觀測地質現象了，這樣就達不到鍛煉學生實踐動手能力的目的。若首先僅僅對觀測要點進行講述，然后學生自己觀測與描述，然后對學生描述的內容進行點評和修改，這樣不僅可以更好地掌握課堂上的知識，而且也在實踐中實現了認識上的飛躍，開拓知識視野，提高獲得知識、駕馭知識和運用知識的能力。（2）注重學生個性特長的培養。重視學生的價值，尊重學生的個性[5]，是杜威教育思想的一個重要內容。然而，在傳統教育的過程中，我們總認為學生是不成熟的個體，沒有獨立行事的權利。因此，學生在實踐過程中地位低下、被動，完全隨著教師的指揮棒來執行“指令”。在實際教學中，我們不妨給學生創造一個虛擬的工作環境，以工作小組為單位完成本次實習工作，組織形式多樣的競賽活動，讓不同程度、不同愛好的學生都成為成功的體驗者，從而鞏固學生的興趣，教師僅僅起監督和指導作用。另外，教師要在了解學生個性特征的基礎上進行有針對性的教學，如在工作小組中承擔不同的任務，使學生不斷地發揚成績，克服不足。只有尊重學生的個性，才能真正做到因材施教。（3）培養學生不斷追求新知、實事求是、勇于創新的精神。本科階段的學生有著強烈的求知欲望，在充分調動學生主動學習的積極性的基礎上，在實習實踐教學中，可以開展自選小專題撰寫小論文與設計的改革探索來活躍學生的創造性思維，并開展實習考試改革，推廣綜合考試，避免忽略創新思維。

參考文獻：

[1]杜威.民主主義與教育[M].北京：人民教育出版社，1990.

[2]杜威.學校與社會——明日之學校[M].北京：人民教育出版社，1994.

[3]杜威.教育論著選——我的教育信條[M].上海：華東師范大學出版社，1981.

[4]曹觀法.杜威的生產性實用主義技術哲學[J].北京理工大學學報（社會科學版），2002，（2）：93.

[5]劉傳德.外國教育家評傳精選[M].北京師范大學出版社，1993.endprint