多元目標英語課程教學思路探索

彭瑛

摘要：當前，國內相關大學英語教學的改革理論研究較為豐富，但相應改革實踐仍處于探索階段，缺乏基于需求分析與實證研究的報告分析，且未有研究者構建出具體可行、完善高效的大學英語課程設置方案。為此，本文以“多元目標英語課程教學”為主要研究對象，分析了多元目標英語課程的重要內涵和教學意義，探討了開展多元目標英語課程教學的主要目標，并結合教學實踐提出了相關實踐思路，以期為豐富相關研究提供理論參考，促進大學生知識、能力、素質的協調發展。

關鍵詞：大學英語；多元目標；英語課程；教學思路

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）45-0176-02

一、多元目標英語課程的重要內涵與教學意義

1.重要內涵。長期以來，如何提高英語教學效果一直都是學界的重要研究課題，而教學效果的好壞通常取決于教學主體的學習態度以及對學習方法的掌握，但受應試教育“唯成績論”的影響，教師和學生多數都僅是將英語作為一門學科來對待，忽視了英語作為一門語言的本質，使得英語語言內涵被嚴重邊緣化。多元目標英語課程教學理念的提出，主張英語課程應圍繞下述五個目標來進行設計：語言交流（communication）、思維認知（cognition and thinking）、多元文化（cultures）、橫向聯系（connection）和素質培養（cultivation）。綜合上述五個目標建立多元目標課程，以此挖掘英語學習的多元功能，將英語教學與大腦的訓練和思維以及學生的發展結合起來即是其重要內涵。

2.教學意義。英語學習是為了學生個人素質的全面發展，以促進學生健康成長作為一切教學活動的出發點和落腳點。著名英語語言學家章兼中提出：“英語教育應該培養學生自我實現的理念，尊重學生的尊嚴、價值取向、需要、愿望、信念、情感、意志、感受、體驗、追求理想的人格、人的自身完美、個性解放和堅持真理，反對迷信盲從，教學要以開發學生個性、潛能、創造意識和綜合能力等為目標。”多元目標英語課程的設計初衷就是將英語變成一種解決實際問題、突破溝通障礙的語言工具，從而幫助學生認識世界、走向世界、發展能力、培養思維、磨煉意志和增強修養。以筆者任職學校為例，多元目標英語課程的設計是根據《大學英語課程教學要求》和《大學外語教學指南》的意見稿，按照分類指導、因材施教的原則，以及適應個性化教學的實際需要，開設的基礎英語三個學期。適用多元目標課程的英語教學，以應用英語為載體，運用了合理的課程設置和教學模式，更適合當代大學生個性發展的大學英語課程教學新體系，不僅能夠轉變學生觀念、擴充視野、掌握英語這一交流工具，還能促使學生進一步學習先進的科學技術與專業信息，了解更多國外社會與文化背景，深刻對不同文化的理解，從而形成中外文化異同意識，實現跨文化交際能力的提升。

二、開展多元目標英語課程教學的主要目標

大學英語課程根據教學內容主要分為“English for General Purposes（通用英語）”、“English for Specific Purposes（專門用途英語）”、“English for General Education（通識教育類英語）”三類。但不論是基礎通用英語教學還是專門用途英語教學，都是為了培養學生的語言應用能力，兩者相輔相成，而非基礎或應用的單一關系。以筆者任職學校為例，作為一所中醫藥院校，英語并非學生的專業課程，但卻至關重要，不僅有助于傳播中國文化和傳統中醫藥文化，同時能幫助學生及時吸收西醫最新的研究成果，并有效結合中醫達到中西結合臨床使用的水平，為傳統中醫藥文化的精確翻譯和對外傳播做出了貢獻。關于本校的多元目標英語課程教學目標，主要如下：多元目標英語課程分為商務英語、高級英語、醫學英語、跨文化交際、中國文化等多個類別，旨在引導學生學會并掌握專業英語學習方法和交際技巧，促使學生從“被動學習”向“主動學習”轉變，從而能夠在日常生活、學習和未來工作等諸多領域中使用英語進行有效交流，能較好地理解有一定語言難度的所學專業（中醫藥相關）口頭或書面材料；能恰當地使用學習策略和口頭表達，與不同文化背景的友人交流溝通，能根據交際需要較好地使用交際策略；等等。

三、多元目標英語課程教學的實踐思路

1.教學內容的定位。從教學實踐角度來看，多元目標英語課程是對語言教學目標、交流對象、文化內涵、知識內涵等內容的重構，如此一來，語言的運用不再是教學唯一的目標和衡量標準。也就是說，這一目標課程有助于教師突破傳統模式下“功能+結構”的教學定式，讓學生了解語言形式但更多地關注語言的意義。同時，教師還可以從品格培養、思維訓練的角度去考慮語言內容的選擇與編排，如在教學資源的開發中轉換思維，選擇相應的話題與詞匯，切實踐行“人文性與工具性并行發展”的新課改理念。例如，對詞匯的選擇。如何在有限的時間內確定目標詞匯，傳統考量標準通常是以詞匯使用頻率、使用范圍和適用范圍、實用性等作為標準。而多元目標英語課程在這些標準的基礎上，還有更高要求，如要求在學習如何表達憤怒情緒時，不僅要有相關憤怒情緒的詞匯，還要求學生體驗這一主題，辨析某些行為可能是不理智的，由此學會控制和緩解情緒，不僅要求學生學會使用詞匯，還要進行正向心理體驗。

2.課程大綱的設計。在設計多元目標英語課程大綱時，首先要明確教學目的——將素質培養目標、英語教育價值與學生的真實世界結合起來。具體地說，教師應先以教材為基礎劃定課程核心內容。這部分的內容不要有分層設計，要確保對大部分學生都有共通的意義，并能涵蓋“多元目標英語”的不同目標維度的話題或教學內容。其次，再以不同學習能力、不同英語水平等個體差異性為依據設計擴展內容，與核心內容形成互補對應。但要注意的是，課程大綱的設計必須始終圍繞社會文化目標和思維認知目標，要基于這些目標的實現來進行教學實踐。例如，可借助一系列英文閱讀材料設計相應的話題活動，對不同層級的學生進行思維訓練，引導學生在此過程中進行分析、解釋、記憶、應用，并融入社會文化背景學習。總而言之，多元目標英語課程的設計難點，主要是如何在大綱設計中，保障擴充內容中各項任務活動涉及的語言難度具備一致性和遞進性。

四、結語

教育學會外語教學專業委員會理事長龔亞夫指出：“學習外語，對人的品格塑造有著重要影響，不僅能夠幫助人們理解多元文化，還能促其心胸更加開闊、包容，能夠在多元文化的場合下輕松相處，自如面對各類敏感話題。”因此，英語教學改革要善于發揮多元目標課程教學的優勢，改變以培養交際能力為唯一目標的英語教育觀，將學生行為習慣、思維方式、國際意識、健康品質等結合起來，實現全面培養，綜合發展。

參考文獻：

[1]王瑋薇.英語教育新論與多元目標英語課程研究——評《英語教育新論：多元目標英語課程》[J].教育評論，2016，（8）：124-127.

[2]龔亞夫.英語教育新論：多元目標英語課程[J].英語教師，2016，16（6）：157.

[3]劉瑜，逯玉榮.大學英語教學的“多元目標”設定[J].亞太教育，2015，（8）：171.

[4]劉立勇.多元社會需求和多元目標取向下的大學英語教育[J].高教學刊，2015，（16）：10.endprint