“潛能德育”激發道德力：理念、架構與實踐

林紅明

“潛能德育”激發道德力：理念、架構與實踐

林紅明

基于多元智能理論、積極心理學與潛能發展心理學說，江蘇省揚州旅游商貿學校與時俱進提出了“潛能德育”的育人理念。“潛能德育”以梅文化為依托，以激發學生道德發展的內在潛能為工作核心，從文化、行為、活動、技能、評價的不同視角，構建了育人工作體系，成就學生梅品人生，取得了顯著的德育成效。

中職生；道德力；德育體系；潛能德育

德國哲學家康德認為，“德性就是一種道德力。”[1]教育視野中的道德力是指學生在教師的影響下，不斷學習、實踐、內化，將社會道德轉化為自己的道德準則，形成道德品質，產生道德情感，并轉化為主體自覺的道德行為的能力。[2]由此可見，德育就是對人的道德能力的培養與激發。當前，中職生存在道德認知、道德判斷、道德選擇等能力發展不足的問題，而中職學校德育存在內容空洞、方法簡單、流于形式等現象，導致德育缺乏實效與魅力。

一、“潛能德育”的理念與架構

（一）“潛能德育”的理念依據

在國外，多元智理論認為，人的智能是彼此相互獨立、以多元的方式存在。“多元智能理論”之父霍華德·加德納強調智能的多元性、同位性、差異性、實踐性和可開發性，認為每個人都有優勢領域，都存在巨大的潛能。[3]積極心理學是研究人類的力量和優秀品質等積極方面的一個心理學思潮，它的奠基人馬丁·塞格利曼要求心理學家用一種更加開放的、欣賞性的眼光去看待人類的潛能、動機和能力等。[4]

在我國，程躍博士提出了潛能發展學說，強調天賦潛能論，即差異是在天賦潛能的范圍內由后天的環境教育影響形成的。著名心理學家林崇德教授認為，潛能發展學說終結了天賦歸因的思想，建立了全新的科學心理學的體系，并在此基礎上重塑了教育觀、發展觀、兒童（含青少年）觀，在一定意義上說，他用他的實踐和理論走出了教育的困境，建立了全新的潛能發展心理學的體系。[5]

（二）“潛能德育”的概念界定

所謂潛能意指潛在的能量，具有發展的潛在可能性和傾向性。[6]潛能的含義不僅是指潛在的智力、能力，而且應該指個性發展的潛在可能性。[7]從這個角度來理解潛能的含義，避免了對潛能開發的狹隘理解，使得潛能的開發突破了智力、能力的思維定勢，同人格與道德發展、素質教育、創新人才培養等聯系了起來。中職生不僅存在知識和能力的巨大潛質，也存在道德和人格發展的巨大潛能。發展中職生的核心素養，不僅要挖掘學生的知識和能力的潛質，更要激發學生的道德發展的潛能。“潛能德育”是以人為本、激發潛在道德力的德育。即從學生的實際出發，充分利用學生向上、向善、可塑性強的特點，通過正面的、積極的、合適的教育，在知、情、意、行上培養、開發、挖掘學生的道德修養力、道德實踐力和道德影響力，促進學生品德持續提升的過程。

（三）“潛能德育”的體系架構

揚州旅游商貿學校的前身可追溯到明清時期的梅花書院，書院內有仁字碑、禮字碑，倡導“入禮門、樹仁心、走義路”的德育理念。清朝著名桐城派文學家姚鼐執任掌院時，提出了“與時俱進”的校訓。針對中職生的群體特征和個性特點，學校傳承了梅花精神，提出了“與時俱進、自強不息”的校訓，并以梅品樹人，激發學生的道德發展潛能，構建了“潛能德育”育人體系，培養學生“五自”（自信、自律、自覺、自立、自強）優秀品質，見圖1

圖1 弘揚梅花精神，培育“五自”品質

“潛能德育”以“激發學生道德潛能，做有品味的梅苑人”為德育工作核心，從樹立學生自信為起點，不斷強化自律，促使學生走向自覺，并在成長過程中持續推動學生從自立走向自強。圍繞德育潛能，學校從校園文化、行為規范、特色活動、技能訓練和評價機制五個方面構建了育人體系，見圖2。（1）濃厚的校園文化培養德育潛能——“文化潛能養德”；（2）嚴格的行為規范挖掘德育潛能——“行為潛能鑄德”；（3）豐富的特色活動激發德育潛能——“活動潛能育德”；（4）艱苦的技能訓練發掘德育潛能——“技能潛能礪德”；（5）科學的評價機制喚醒德育潛能——“評價潛能明德”。

圖2 激發道德潛能，做有品味的梅苑人

二、“潛能德育”的校本實踐

（一）“文化潛能養德”

文化是學校存在和發展的根和魂。校園文化建設深刻影響著學生的成長。學校立足梅花書院深厚的梅文化底蘊，針對職業教育的特點和中職生群體的特征，開發特色的校園梅文化，以梅的精神品質，激發學生道德發展潛能，激勵學生爭做“五自”品質的梅苑人。

1.精神文化。學校弘揚梅花不屈不撓、頑強不息的精神，傳承了明清時期梅花書院的校訓——與時俱進，提出了“與時俱進、自強不息”的校訓，并形成了“博學、善導、立德、樹人”的教風和“勤奮、進取、修身、強技”的學風。譜寫了校歌《我愛梅苑的花》，設計了梅花形校徽和梅花標識的校服，建設了梅苑校史館，讓師生每日浸潤在梅花精神的世界里。

2.環境文化。各大教學樓、宿舍樓、食堂、花圃等都設置了“梅苑心語”（古今中外以及師生的“名言警句”），漫步校園中，移步賞心語，形成了濃厚的梅文化氛圍，仿佛置身于梅花的世界里，又仿佛身處“梅品”的海洋中。學校的“梅苑文化長廊”有“梅之先、梅之潛、梅之礪、梅之正”四個板塊，展示詠梅詩句、梅花圖，介紹梅的品性、意蘊及具有梅花精神的歷史名人。教學樓之間的“梅苑”，種植著數十種梅花，梅花中矗立著梅花書院掌院——姚鼐先生的塑像。

3.制度文化。為了塑造學生從自信到自強梅花品質，學校借鑒軍校管理和育人經驗，進行了“潛能德育”的育人理念設計，已經形成了比較完善的制度文化。根據《中等職業學校德育大綱》、《中職生日常行為規范》和《中等職業學校學生公約》等精神，結合本校實際，出臺了《一日常規條例》、《儀容儀表條例》、《“一人一責”勞動條例》、《“陽光跑操”條例》和《“梅苑之星”評選辦法》等一系列制度。通過制度的學習、行為約束與激勵，化于學生內心，顯于學生外行。

（二）“行為潛能鑄德”

發展學生的核心素養，對接企業用人需求，學校深度挖掘學生日常行為育德潛能，通過思想教育引導加嚴格落實規章制度，讓學生在學習、生活、勞動和活動中歷經豐富的道德體驗，產生道德情感，進而轉化成學生內在行為品質。中職學校的人才培養目標是培養在生產、服務一線的高素質勞動者。針對中職生的勞動意識淡薄、勞動行為不當、勞動能力不足，學校創新研發了“六位”管理規范和“一人一責”衛生勞動制度。

1.“六位”管理規范行為。學校根據學生一日學習與生活的不同“崗位”，即“學位”、（實訓）工位”、“餐位”、“床位”、“（實習）崗位”，統稱為“六位”，又稱“6W”。“6W”根據不同崗位制定了管理細則，要求學生每天嚴格對照細則執行，并在學生會、自管會等學生團體的自我管理和教育下，培養學生良好的行為習慣。如實訓“工位”管理細則。（1）學生進入實習室之前必須集體整隊，統一左手拿書或者實習用具，右手自然下垂隨身體擺動，由專業老師帶領安靜有序進入實習室。（2）根據不同專業性質，學生進入實習室必須統一著裝，穿上相關專業課的規定服裝。（3）進入學校舞蹈房，形體房等實習室必須穿體操鞋，穿上相關專業課的規定服裝。（4）學生自覺愛護實習室內一切設施，做到輕拿輕放，專具專用，在教師的指導下遵循操作程序操作。（5）自覺完成師資內各項整理清潔工作，自覺保持實習室內外整潔及室內所有用品擺放整齊有序，打掃從地面到窗戶的每一個角落，不留任何衛生“死角”。（6）認真點檢，實習室內所有設備凡有損壞者立即報修，使之恢復正常，所有用具損壞者立即更換。凡人為不小心損壞的，責成責任人予以賠償，凡人為有意損壞的實習設備，將責成責任人加倍賠償，并進行嚴厲的批評教育，視其態度，報有關部門對責。（7）珍惜資源，崇尚節約。節水、節電、節約各種實習原料，杜絕浪費，養成良好操作品德。（8）個實習室、實習設備，相關的專業教師、實習指導教師或班主任應嚴格的按規定加以管理。

2.“一人一責”塑造行為。學校把包干區劃分到班，再細劃分到人，每天師生同勞動，這就是“一人一責”勞動制度。制度規定勞動有組織，衛生工具使用和擺放有要求，勞動結果有檢查和評比。對于校園包干區，要求各班排長帶領班級學生整隊去、排隊回，在來回的路上統一右手拿掃把，左手拿畚箕。使用后的衛生工具要有序擺放在教室衛生角。勞動過程中不得追逐打鬧或做其他無關之事，學生會督察部隨機檢查，結果會評比、要公布。對于教室瓷磚地板的衛生打掃，一律用抹布，抹布抹地有規定（只能手用抹布，不得腳踩抹布抹地）。日復一日的“一人一責”勞動，讓學生養成了良好的勞動行為習慣，并提升了責任意識。

（三）“活動潛能育德”

“沒有活動，就沒有教育。”活動是德育的載體，是學生實現自主教育、自我成長的有效途徑。近年來，學校德育以激發學生道德發展潛能為工作核心，創立了一批制度化、特色化、品牌化“潛能德育”活動，有力地挖掘了德育潛能。

1.活動制度化。學校不斷建立和完善德育活動制度，對活動的順利開展保駕護航，讓制度管理活動，做好對活動制度落實的檢查、督促、評價和評比。如“七彩社團”是學生實現自主活動、自我管理和自我教育的活動。制度規定活動要有方案，過程要有記錄，學生會督察部對活動要有檢查和反饋，團委每周對活動要評比，并在期末評選出“梅苑十佳社團”。如此，活動制度化管好了活動，管住了人，進而真正讓活動制度活起來，讓活動主體動起來，激發出活動潛能。

2.活動特色化。要提升德育活動的實效性，就務必把脈學生的特點研發特色的活動，提升活動的針對性和教育性。如針對自控能力不足，每天下午安排一節15分鐘的習字課，通過靜心練字，陶冶學生的思想道德情操，培養冷靜處事、沉著處世的習慣，也有效地鍛煉毅力和自制力。又如，針對文化素養不足，每天早上進行15分鐘的“激情早讀”，要求拿好書、坐端正、大聲讀，內容涉及《弟子規》、經典詩文、企業文化等，有效提升學生的綜合素養。再如，針對自我教育能力不足，研發“每日一省”活動。依據《學生一日常規條例》編制手冊（自省內容從早上按時起床到晚上按時就寢共計30多項），學生每天晚上對照標準進行反省、自我評價，發現亮點，改正不足。

3.活動品牌化。近年來，學校對德育活動進行了深入實踐與研究，構建并實施了以情境體驗、生活參與、明辨自律、游藝筑夢、魅力文化、青春旅行等類別的“潛能德育”校本活動課程，研發和完善了一系列的德育活動，如“激情早讀”、“陽光跑操”、“潛能班會”、“一人一責”、“三規”教育、七彩社團、校友講壇、師生“雙杯賽”、動力特訓營、快樂女生節、“校園夢想秀”、“梅苑藝術節”、“梅苑十佳”評選等活動，做到了常規化、課程化、科學化、優質化和序列化，成為激發學生道德發展潛能、塑造優秀品質的一個個經典活動品牌。活動品牌化推動了學生品質的提升和素養的持續發展，促進了“潛能德育”的品牌優化和學校的內涵建設。

（四）“技能潛能礪德”

到職校學技能，已經成為社會的共識。職校專業技能課程安排和時間分配遠超文化課程，為此專業技能成了學生學習的主戰場。長期以來，職校高度重視技能，卻忽略了技能學習中的德育教育，導致了“重技輕德”的畸形局面。“潛能德育”注重在技能訓練中激發學生的道德行為能力。

1.技能勞動磨礪道德品質。以平臺為契機，以評比為抓手，為學生搭建各種平臺，提供各種技能展示的機會，如師生“雙杯賽”、“校園夢想秀”、各級技能大賽等，開展小組技能競賽、班級技能評比、系部技能評先，通過艱苦的技能勞動訓練，培養學生不怕苦、不怕累、不怕臟、埋頭苦干、吃苦耐勞、堅忍不拔的優良品質，在讓學生長技的同時推動其德性的成長，讓每個學生在實現“德技雙馨”的道路上奔跑。

2.“五常法則”培育職業素養。“五常法則”即“5S”，它起源于日本企業，用于企業員工的培訓管理。“5S”代表了整理、整頓、清掃、清潔、素養五個方面的培訓與管理要求。學校引進“5S”企業目標管理，根據不同專業技能實訓要求，制定實訓室“5S”管理細則，培養學生的職業素養。如模擬禮儀實訓室“5S”管理細則，見表1。

（五）“評價潛能明德”

科學評價學生的品德發展，需要注重學生品德發展評價的過程性，突出學生評價的主體性，實現學生品德評價的多元化。為了激發學生道德發展的內在潛能，學校建立了多元立體評價機制，貫穿于德育的全過程，實現了讓學生從樹立自信、強化自律、走向自覺，并從學會自立走向自強的德育目標。

1.自我自評。學生在“每日一省”的基礎上，每天晚上要對照《學生日常行為規范》給自己打分，進行自評。此外，還要對自己進行每周自評、期中自評、期末自評，并書寫自評小結。自評提升了學生的自我反思能力，讓行為走向規范，讓素養持續發展。

2.他人評價。每學期結束時，在學生自評的基礎上，開展學生互評，班主任根據學生學期自評、學生互評的結果，結合班委會和家長評價對學生一學期做出綜合評價，讓學生客觀、全面地了解自己，學會正視問題，彌補不足，自主成長。

3.社會評價。學校定期和不定期邀請用人單位、媒體等多方參與評價，尤其是在每年4月教育成果展示活動和10月“一日開放暨萬人評教育”活動時，家長、用人單位代表、媒體記者深入到班級，走進學生的學習和生活，多方關注和肯定學生的成長，讓學生獲得自豪感和成就感。

三、“潛能德育”的實踐成效

“潛能德育”踐行了立德樹人的教育使命，有效激發了中職生的道德行為能力，為中職學校走出德育困境提供了有價值、可借鑒性的參考，為中 職學校德育樹起了一面鮮活的旗幟。

表1 模擬禮儀實訓室“5S”管理細則

（一）學生德性持續成長

1.從自信到自覺。“潛能德育”提振了學生的精氣神，讓學生樹立了專業自信，強化了職業自律，并走向素養自覺。初步實現了禮貌待人，儀表樸實，宿舍整潔，用膳文明，跑操礪志，勞動有序，早讀激情，上課認真，自習安靜，考試誠信，實習刻苦，競賽有績，創業有作為。學生在歷屆市、省、國家級文明風采大賽、揚州市“運河情”大賽上的成績不斷刷新。

2.從自立到自強。“潛能德育”激發了學生的學習潛能，讓學生的學習、升學、就業處處出彩。學生導游證、會計上崗證等技能考證通過率連年上升，對口單招本科升學率連續四年位居揚州大市第一。技能大賽成績突出，連年被市局表彰為職校技能大賽先進學校。近年來，畢業生總就業率達98%以上，畢業生供不應求。高質就業形勢喜人，不少畢業生走進了人民大會堂、釣魚臺國賓館、國家外交部、上海鐵路局等。學校成為了揚州市各大四星級以上酒店、揚州市各大旅游公司、揚州市各大景點等高層機構或優秀企業的主要人才資源。`

（二）德育成效倍受好評

“潛能德育”培養了學生良好的行為習慣，改變了學生的精神面貌，得到了學生家長的認可與肯定。“激情早讀”、“陽光跑操”、“一人一責”等一批特色品牌活動，深受家長的好評。近年來，家長對學校的總體滿意度穩定在98.8%。畢業生以其良好的職業素養、較強的社會實踐能力及吃苦耐勞與愛崗敬業精神，得到了用人企業的一致好評，近三年用人單位對畢業生綜合評價的稱職率超過93.0%。

（三）學校影響日益增長

1.社會各界深度關注。每年學校都舉辦教育成果展，不少同行院校領導、學生家長、企業代表、職教專家前來觀摩，或進行研討。《中國教育報》、《職業教育研究》、電視臺等媒體廣泛關注。2015年12月1日，《中國教育報》以《激發潛能的夢工廠》為題報道“潛能德育”，產生了很大影響。

2.教育部門充分肯定。學校連年被市局表彰為“職業教育先進單位”。2010年，學校被省職教學會德工委評為“江蘇省職業教育德育特色學校”。同年，被省廳評為“江蘇省中等職業學校德育工作先進集體”。2014年，被省廳表彰為“全省職業教育先進單位”。同年，被人社部和教育部聯合表彰為“全國教育系統先進集體”。2016年，被教育部表彰為“國防教育特色學校”。

[1]康德.道德形而上學//康德全集:第6卷[M].柏林：柏林科學院版，1902.

[2]畢泳慈.“四力”目標引領下的學科課程基地建設[J].江蘇教育，2016（9）：67-69.

[3]霍華德·加德納.智能的結構[M].沈致隆，譯.北京：中國人民大學出版社,2003.

[4]Alan Carr.積極心理學[M].丁丹，譯．北京：中國輕工業出版社，2013（9）：185.

[5]程躍.潛能發展心理學及潛能教育（上）[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[6]吳福元.智力·潛能與非智力因素[J].應用心理學，1986（2）：25.

[7]賈曉波，樂國安.中小學生自我意識的培養與潛能開發問題研究[M].天津：天津教育出版社，2004.

江蘇省職業技術教育學會課題“中職‘潛能德育’之活動育德的實踐研究”（項目編號：XHDY2017019）

林紅明，男，江蘇省揚州旅游商貿學校講師，主要研究方向為中職德育。

G711

A

1674-7747（2017）26-0062-06

[責任編輯秦濤]