書院制背景下高職院校學生心理健康教育模式的優化
——以浙江工商職業技術學院為例

余 璐 璐，唐 躍 英

書院制背景下高職院校學生心理健康教育模式的優化
——以浙江工商職業技術學院為例

余 璐 璐，唐 躍 英

將高職院校置于書院制背景下，就其如何充分發揮書院優勢對大學生進行心理健康教育工作展開研究，并提出具體優化高職院校學生心理健康教育的四模式，即管理模式、教學模式、輔導模式、活動模式，以提升大學生的心理健康教育水平。

高職院校；心理健康；教育模式；書院制

近年來，高職院校學生心理健康教育工作已受到廣泛重視，各高校均致力于探索大學生心理健康教育機制及有效途徑。書院制作為一種新型高校教育管理制度，如何發揮書院優勢開展心理健康教育，構建新型高校心理健康教育機制，值得深入研究和探討。

一、書院制教育管理模式的背景及優勢分析

國內一些高校借鑒國外大學的學生管理經驗，結合我國實際情況，開始實行“書院制”管理模式。書院制是與學院制相匹配的基于學生生活社區建設和自主發展的制度。“書院”與“學院”相呼應，形成“雙院制”學生管理模式，即“書院”主要承擔學生思想政治教育工作，“學院”主要承擔學生的專業教育工作。[1]復旦大學（2005年）、西安交通大學（2005年）、肇慶學院（2009）等大學相繼推行書院制模式，以學生為中心，培養全面發展的創新型人才。[2]浙江工商職業技術學院自2016年6月起開始實施書院制模式。書院制教育管理制度有別于傳統的教育管理模式，其優勢可概括為以下三個方面。

（一）打破原有班級管理模式，發揮宿舍育人功能

傳統的管理通常以“班級”為單位，雖然在教學和管理模式上有一定優勢，但隨著高職院校“第二課堂”、“第三課堂”的延伸和拓展，當前大學生的活動范圍已不僅僅局限于傳統課堂，而更多的走向課堂之外。書院制的推廣，能為高職學生搭建有效的生活社區平臺，對學生獲取多元知識、養成良好習慣、提高綜合素質大有裨益。

（二）以學生為中心，強調自主發展、自治管理模式

書院配備閱覽室、自習室、社團活動室、健身房、多媒體教室等活動場地及設施，有助于學生組織及社團開展多形式、多主題的課外活動，培養學生自主選擇興趣愛好。書院制的推行，有利于充分發揮學生的主觀能動性，發揮學生骨干“自我教育、自我管理、自我服務、自我監督”的功能。

（三）有助于實現全過程、全方位、全員育人

書院制模式下，學校的教學教育資源得到最大化利用，在培養學生“智育”的同時，強調“德育”發展，能夠補充現代大學辦學模式的缺陷，利于培養多樣化人才。此外，書院制在學生思想引導、養成教育、素質拓展、志愿服務、社會實踐、文化育人等方面也能發揮充分優勢。

二、書院制背景下心理健康教育的特點歸納

近年來，關于高校學生自殺、犯罪等校園事件屢見不鮮，并正呈上升趨勢，高職院校學生心理健康問題應受到社會廣泛關注。書院是學生思想政治教育的主要陣地，也是開展心理健康教育的主要載體。在書院制模式下，高職院校心理健康教育已表現出新的特點及優勢，歸納為以下三個方面。

（一）滿足大學生歸屬與愛的需要

書院是高職學生生活的主要場所，除去上課、實訓等教學活動，大學生的大部分校園時光都在書院度過。年齡相仿、價值觀相似的學生生活在同一院舍之下，能夠互相磨合，形成相近的生活習慣，也更樂于分享心事及想法，共同協助解決困難挫折，傳播正能量，更易建立堅固的情感聯系。加之書院配備的專業社團活動室、自習室、娛樂設施等，有利于相同興趣的學生在書院找到歸屬感，達到同學之間友愛互助、和諧相處的目的。由此可見，書院已成為大學生的重要社會支持力量，日益成為其學校之家、寄托歸屬與愛之所。

（二）調動大學生的主觀能動性

近年來，大學生心理危機事件頻發，在學校日常的心理咨詢工作中發現，心理咨詢中心的來訪者，多數是因為人際關系問題，宿舍已經成為心理問題高發的場所之一。書院制改革后，學生在書院的學習生活更為集中，矛盾也會更加凸顯，如何更好地做好心理健康教育工作至關重要。書院制模式下，能夠調動學生的主觀能動性，培養一支能力強、素質高的學生心理教育骨干。一方面，通過心理健康教育社團和心理委員，利用心理團輔、心理講座等形式，促進學生自我心理健康教育；另一方面，由各公寓樓的心理監督員對全員學生進行關注，做到發現問題及時介入。

（三）填補心理健康教育專業人員短缺

目前，多數高職院校心理健康教育教師嚴重缺乏，心理健康教育中心人員短缺，心理健康教師工作量大，時間精力不足。書院制推廣后，在書院設立輔導員談心談話室，能夠為本來不愿意走進學校心理咨詢室的學生提供一個釋放心理負擔的場所。平時，學校對書院輔導員開展經常性心理咨詢培訓，鼓勵輔導員考取二級或三級國家心理健康咨詢師證書。此外，書院推行的導師制及學長制，為每個新生寢室配備一名寢室導師及一名學長，能進一步擴大心理健康工作的覆蓋面。

三、書院制背景下心理健康教育模式優化的思考

心理健康教育模式，可以認為是以某種框架或結構為基礎開展心理健康教育的方式。[3]結合書院制的優勢及書院制背景下心理健康教育的特點，筆者認為，學生心理健康教育可從管理模式、教學模式、輔導模式和活動模式等四個方面進行改革及優化。

（一）管理模式

建立穩定完善的組織制度，是高校心理健康教育工作健康發展的必要條件。[4]根據書院制管理模式的特點，高職院校學生的心理健康教育模式可由原來的三級網絡工作模式（校、院、班）改進為五級網絡工作模式，即校心理健康指導中心為一級，分院心理健康工作站為二級，公寓樓朋輩輔導站為三級，班級為四級，寢室為五級。一級心理健康指導中心指導分院及公寓樓開展工作，分院與公寓樓分別指導班級和寢室開展工作，其關系見圖1；同時，各下級機構發現問題也要及時向上級機構匯報和反饋，尋求技術支持。由此形成上下級通暢的心理健康管理模式。鑒于寢室長與同學的關系較心理委員更為密切，可由其擔任心理聯絡員，與班級及朋輩輔導站作好對接，有情況及時反饋，使心理健康教育工作覆蓋全校學生。

（二）教學模式

書院制背景下的心理健康課堂教育模式應從單一化向多樣化發展，加強理論教育與實踐教育相結合。書院制背景下構建的高校課堂教育模式，即以必修課為基礎，以課外教育指導為輔的“1+1+1”教育模式（“第一課堂+第二課堂+第三課堂”）。心理健康的課堂教育，除大學生心理健康教育這門課之外，在就業指導、職業生涯規劃、思想政治教育和形式與政策等課堂上，也應增加相對應的心理健康教育內容。此外，利用書院平臺，探索“第二課堂”與“第三課堂”教育，由書院輔導員或學生骨干帶領，進行講座、心理沙龍、心理輔導等課外教育，或組織學生社團參與社會實踐、志愿服務等校外體驗活動，寓教于樂，在普及心理健康知識的同時，注重對大學生人生觀、價值觀、世界觀的引導，形成課內加課外，校內加校外，教學加指導的教育模式。

圖1 高職學校心理健康五級網絡工作模式

（三）輔導模式

心理輔導分為團體輔導及個別輔導。在原有的團體心理輔導基礎上，書院制模式下的團體輔導應探索長效機制，擴大參與面，增強實踐功能。團體輔導不應受時間或空間的限制，將室內輔導與室外拓展相結合，并形成新生定期全體團輔、老生不定期組隊團輔的模式，以期在適應性問題、提升溝通能力等方面起到相應作用。個別輔導即心理咨詢，一方面，利用書院的便利場地，幫助大學生消除顧慮，鼓勵他們主動預約心理咨詢；另一方面，積極組織書院輔導員進行心理培訓，彌補心理咨詢專業力量的不足。此外，除了組織一支高素質、高水平的專業輔導隊伍以外，也應調動高年級學生及學生骨干的能動性，以老帶新，以點帶面，充分發揮朋輩輔導站的作用。

（四）活動模式

在書院制管理模式下，原以教學區為主要陣地的心理活動模式，應逐漸向生活區轉移。心理健康教育活動力求做到覆蓋面廣、參與度高、針對性強。書院設立的活動室、多媒體室可供學生進行團輔，觀看心靈電影或其他心理教育活動；心理宣泄室、健身房等設備可為學生提供心理減壓的場所。此外，新媒體也應在心理活動中發揮作用。利用官方微博、微信、網站等新媒體渠道，開辟心理健康教育板塊，宣傳積極心理學知識及書院的心理健康活動，營造健康向上的氛圍。由書院輔導員帶領心理健康社團或朋輩心理輔導站社員組織心理健康月、心理團輔、心理劇匯演、心理沙龍等活動，在心理活動中實現大學生自我教育、自我服務、自我成長。

總之，書院制的推行，為高職院校心理健康教育工作帶來了新機遇與新挑戰。將高職院校心理健康教育工作納入書院制背景下，能夠有效優化管理模式、教學模式、輔導模式和活動模式，形成多股力量的合力，做到全員聯動、全面滲透、全方位育人，為學生心理服務提供更優選擇。

[1]和飛.現代大學書院制的內涵與發展目標[J].肇慶學院學報,2013（1）:1-4.

[2]郭俊.書院制教育模式的興起及其發展思考[J].高等教育研究,2013（8）:76-83.

[3]俞國良.現代心理健康教育[M].北京：人民教育出版社,2007.

[4]賈玉霞.構建大學生心理健康教育模式的探討[J].教育探索,2007（8）:126-127.

寧波市高校思想政治教育研究會專項課題“‘書院制’背景下高校學生心理健康教育模式研究”（項目編號：SGXSZ16025）；寧波市高校思想政治教育研究會專項課題“書院制模式下輔導員隊伍建設研究”（項目編號：SGXSZ16026）

余璐璐，女，浙江工商職業技術學院助教，碩士，主要研究方向為大學生思政教育、心理健康教育；唐躍英，女，浙江工商職業技術學院助教，碩士，主要研究方向為大學生思政教育、就業指導。

G710

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1674-7747（2017）26-0059-03

[責任編輯秦濤]