職業(yè)素養(yǎng)教育融入課程的實(shí)施路徑
——以計(jì)算機(jī)類專業(yè)為例

高永梅

職業(yè)素養(yǎng)教育融入課程的實(shí)施路徑
——以計(jì)算機(jī)類專業(yè)為例

高永梅

職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成是一個(gè)長期的過程，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，應(yīng)該貫穿于高職教育的全過程。將職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)融入課程日常教學(xué)成為一個(gè)勢在必行且至關(guān)重要的課題。職業(yè)素養(yǎng)教育融入課程的實(shí)施路徑需要從課程的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置、教學(xué)手段運(yùn)用、課程考核方案以及教師能力要求等方面進(jìn)行探索研究。教師通過言傳身教，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的過程中潛移默化地養(yǎng)成與專業(yè)相符合的職業(yè)素質(zhì)。

職業(yè)素養(yǎng)；教學(xué)手段；教學(xué)環(huán)節(jié)；教學(xué)考核；計(jì)算機(jī)類專業(yè)

高職學(xué)生作為大學(xué)生中的一個(gè)分支，他們年齡、心智發(fā)展與普通大學(xué)生基本類似。但是，國內(nèi)高職教育起步晚，再加上家長對(duì)高職教育普遍持不樂觀的態(tài)度，高職的生源往往是高考的失利者或淘汰者，他們?cè)趯W(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自我管理能力、自信心等方面均要遜色一些。同時(shí)，計(jì)算機(jī)行業(yè)的迅猛發(fā)展，各職業(yè)院校在辦學(xué)定位與專業(yè)課程設(shè)置上往往滯后于行業(yè)發(fā)展的需求，導(dǎo)致學(xué)生在計(jì)算機(jī)專業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)方向、職業(yè)價(jià)值觀等職業(yè)素養(yǎng)方面缺乏規(guī)劃。學(xué)生對(duì)將來所從事的行業(yè)、專業(yè)了解甚少，對(duì)所學(xué)的課程與從事的職業(yè)關(guān)系模糊不清，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)課程，更談不上主動(dòng)鍛煉職業(yè)素質(zhì)。再者，國內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，中西文化交融，家長溺愛，對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生了一系列的負(fù)面影響，享樂主義、抗壓能力差、耐力不足、眼高手低、經(jīng)不起挫折、盲目攀比、索取而不付出等現(xiàn)象在學(xué)生身上時(shí)有體現(xiàn)。這些問題的出現(xiàn)，導(dǎo)致高職畢業(yè)生很難找到自己滿意的工作，頻繁跳槽，而企業(yè)也很難招到稱心的員工。綜合上述分析，高職計(jì)算機(jī)類的學(xué)生缺乏的是專業(yè)認(rèn)同感和與專業(yè)相適應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)，這使得職業(yè)素養(yǎng)教育迫在眉睫。

職業(yè)素養(yǎng)通常包括職業(yè)價(jià)值觀、通用職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)三個(gè)層次。職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成是一個(gè)長期的過程，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，應(yīng)該貫穿于高職教育的全過程。職業(yè)價(jià)值觀可以通過企業(yè)參觀、頂崗實(shí)習(xí)、調(diào)研和講座等方式開展，通用職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)可以設(shè)置專門的職業(yè)素養(yǎng)課程以語言灌輸?shù)姆绞街苯觽魇诮o學(xué)生，給學(xué)生留下一個(gè)初步的感念。職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)更重要的是與課堂教學(xué)結(jié)合起來，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)手段和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面要充分考慮職業(yè)素養(yǎng)的融入。[1]

一、計(jì)算機(jī)類專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)

IT技術(shù)發(fā)展突飛猛進(jìn)，對(duì)從業(yè)人員素質(zhì)要求日漸提高，對(duì)高職院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)教育提出了更高的要求。通過合理的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置、靈活多變的教學(xué)手段、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)考核機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生誠實(shí)守信、愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德，具有敢于創(chuàng)新、勤于鉆研、自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，擁有較強(qiáng)的保守機(jī)密、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)以及良好的溝通能力。幫助學(xué)生養(yǎng)成設(shè)定合理目標(biāo)、合理安排時(shí)間、定期規(guī)劃的良好習(xí)慣。

二、計(jì)算機(jī)類專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容設(shè)計(jì)

通過在校學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解所面向的行業(yè)、企業(yè)、專業(yè)的現(xiàn)狀以及各課程在專業(yè)學(xué)習(xí)中的地位，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感，提高學(xué)生對(duì)本專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性；培養(yǎng)學(xué)生誠實(shí)守信、愛崗敬業(yè)、認(rèn)真負(fù)責(zé)、珍惜時(shí)間和定期規(guī)劃的通用職業(yè)素養(yǎng)；培養(yǎng)學(xué)生積極、主動(dòng)樂觀、自信堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，熱愛互聯(lián)網(wǎng)等新興行業(yè)，能夠接受新鮮事物，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，良好的溝通交往能力與團(tuán)隊(duì)合作精神等專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)。

在各課程的教學(xué)過程中，把職業(yè)素養(yǎng)的具體內(nèi)容分解到每一個(gè)教學(xué)模塊中，明確每一個(gè)教學(xué)模塊中的職業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)。在每一模塊中都設(shè)計(jì)了職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的工作任務(wù)，經(jīng)過反復(fù)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，從而鞏固和加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。[2]

三、職業(yè)素養(yǎng)教育的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

（一）企業(yè)元素融入教學(xué)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生對(duì)自己所在專業(yè)的認(rèn)同感非常低，這也是高職學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性低的重要因素之一。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，50.55%（8.66%為不滿意，41.89%為一般）的學(xué)生對(duì)所在專業(yè)并不滿意；只有21.75%的學(xué)生清楚所在專業(yè)將來能從事的職業(yè)，大部分學(xué)生只是了解，還有22.26%的學(xué)生對(duì)專業(yè)面向的職業(yè)一無所知；只有38.85%的學(xué)生打算從事與本專業(yè)相關(guān)的工作；大部分學(xué)生處在混沌狀態(tài)，13.52%的學(xué)生明確表示不到萬不得已不會(huì)從事本專業(yè)。

對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)是一個(gè)持續(xù)的過程，在每門課程開課之初，通過企業(yè)參觀、企業(yè)專家講座、互聯(lián)網(wǎng)調(diào)查等方式向?qū)W生全面展示所面向的行業(yè)、企業(yè)、專業(yè)現(xiàn)狀以及發(fā)展趨勢，并詳細(xì)介紹各課程在專業(yè)中占據(jù)的重要位置。使學(xué)生充分了解專業(yè)面向崗位和課程體系結(jié)構(gòu)。引導(dǎo)學(xué)生制定本學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，修訂學(xué)生長期的學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃。提高專業(yè)認(rèn)同感，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成設(shè)定目標(biāo)、定期規(guī)劃的良好習(xí)慣。

（二）組建學(xué)習(xí)小組

IT行業(yè)發(fā)展迅速，技術(shù)分支繁多，更新很快。在學(xué)習(xí)方面單靠一個(gè)人單打獨(dú)斗很難獨(dú)當(dāng)一面。組建學(xué)習(xí)小組，形成部門意識(shí)，在整個(gè)學(xué)期中，小組成員相互學(xué)習(xí)、相互幫助、相互監(jiān)督，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。小組之間進(jìn)行評(píng)比，形成競爭意識(shí)。

（三）單元教學(xué)項(xiàng)目環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

教學(xué)項(xiàng)目以教師為主導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生在完成項(xiàng)目的同時(shí)，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)和技能。學(xué)生必須做到課前預(yù)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)，課中認(rèn)真實(shí)踐，課后總結(jié)提煉。并利用互聯(lián)網(wǎng)等學(xué)習(xí)渠道拓展相關(guān)技術(shù)，并在學(xué)習(xí)小組內(nèi)分享。[3]培養(yǎng)學(xué)生合理安排時(shí)間，積極主動(dòng)樂觀、自信堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，熱愛新生事物，敢于創(chuàng)新的精神。

（四）綜合項(xiàng)目環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

1.組建綜合項(xiàng)目開發(fā)團(tuán)隊(duì)。綜合項(xiàng)目是對(duì)課程所學(xué)技術(shù)的綜合應(yīng)用，貼近企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目。按照企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)流程進(jìn)行設(shè)置，以團(tuán)隊(duì)的形式完成，全班分成若干個(gè)團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)4～5人。在分組時(shí)，教師扮演部門經(jīng)理的角色，根據(jù)部門成員的特長進(jìn)行合理搭配，保障每個(gè)團(tuán)隊(duì)人員搭配的合理性，每個(gè)團(tuán)隊(duì)設(shè)置項(xiàng)目負(fù)責(zé)人。

2.制定綜合項(xiàng)目開發(fā)方案。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生團(tuán)隊(duì)根據(jù)個(gè)人特長進(jìn)行合理分工，確定項(xiàng)目負(fù)責(zé)人及團(tuán)隊(duì)成員在項(xiàng)目開發(fā)過程中的扮演的角色。在項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的帶動(dòng)下，共同制定項(xiàng)目開發(fā)規(guī)劃方案。同時(shí)，項(xiàng)目開發(fā)規(guī)劃中應(yīng)該具有明確的任務(wù)完成節(jié)點(diǎn)。在方案制定過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生利用課程現(xiàn)有資源，并能適當(dāng)拓展外延新技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)積極性。在該環(huán)節(jié)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體參與意識(shí)，教師可對(duì)項(xiàng)目開發(fā)方案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。該環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學(xué)生制定計(jì)劃、統(tǒng)籌安排、自主學(xué)習(xí)、溝通協(xié)調(diào)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

3.綜合項(xiàng)目開發(fā)過程監(jiān)控。項(xiàng)目開發(fā)方案制定以后，由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人對(duì)任務(wù)進(jìn)行分解，確定具體成員的工作任務(wù)。項(xiàng)目組成員根據(jù)所承擔(dān)的任務(wù)制定工作計(jì)劃，明確各個(gè)節(jié)點(diǎn)的時(shí)間點(diǎn)，按照要求完成相關(guān)任務(wù)的準(zhǔn)備和開發(fā)工作。項(xiàng)目組成員應(yīng)該嚴(yán)格按照項(xiàng)目開發(fā)方案的進(jìn)度進(jìn)行，如遇困難尋求組內(nèi)成員提供幫助。確實(shí)無法按時(shí)完成，需向項(xiàng)目負(fù)責(zé)人匯報(bào)，由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人調(diào)整項(xiàng)目開發(fā)規(guī)劃方案。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人應(yīng)掌握每個(gè)成員的工作狀態(tài)及進(jìn)度，并對(duì)存在的問題進(jìn)行調(diào)解。在該環(huán)節(jié)中，教師擔(dān)當(dāng)答疑解惑的角色，對(duì)各成員使用的關(guān)鍵技術(shù)、任務(wù)難點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新性和開拓性的工作。該環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學(xué)生制定計(jì)劃、誠實(shí)守信、遵守時(shí)間、自主學(xué)習(xí)、開拓創(chuàng)新、溝通協(xié)調(diào)和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

4.綜合項(xiàng)目答辯演示。項(xiàng)目完成以后，進(jìn)入項(xiàng)目答辯演示環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)非常關(guān)鍵，IT企業(yè)在項(xiàng)目開發(fā)完成后，需面向客戶對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行演示、說明，并對(duì)客戶進(jìn)行培訓(xùn)，對(duì)客戶提出的問題進(jìn)行解答，對(duì)存在的問題進(jìn)行修訂。每個(gè)團(tuán)隊(duì)選派一名代表對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行匯報(bào)、演示，班級(jí)同學(xué)作為客戶接受培訓(xùn)并提出問題。團(tuán)隊(duì)成員針對(duì)不同問題協(xié)助解答。針對(duì)綜合項(xiàng)目，團(tuán)隊(duì)之間進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。教師針對(duì)每個(gè)項(xiàng)目給予中肯的點(diǎn)評(píng)。

四、職業(yè)素養(yǎng)教育的教學(xué)手段

（一）企業(yè)調(diào)研、專家講座

在提高學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)同感環(huán)節(jié)中，采用企業(yè)調(diào)研和講座的教學(xué)方法。讓學(xué)生充分了解專業(yè)和課程體系。企業(yè)調(diào)研包括現(xiàn)場調(diào)研、企業(yè)員工訪談、網(wǎng)絡(luò)調(diào)研等，講座包括專業(yè)教師講座、企業(yè)專家講座、優(yōu)秀畢業(yè)生宣講等。企業(yè)調(diào)研和講座的內(nèi)容除了專業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展前景、學(xué)生必備的知識(shí)和技能，崗位必備的職業(yè)素養(yǎng)至關(guān)重要。

（二）設(shè)定目標(biāo)、制定計(jì)劃

IT企業(yè)發(fā)展迅速，變幻莫測，一個(gè)決策失誤就可能導(dǎo)致企業(yè)嚴(yán)重受創(chuàng)。所以，設(shè)定目標(biāo)、制定長遠(yuǎn)規(guī)劃尤為重要。部門有部門的短期、中期、長期目標(biāo)和規(guī)劃，員工有員工的短期、中期、長期目標(biāo)和規(guī)劃。企業(yè)員工需要有長遠(yuǎn)的職業(yè)生涯規(guī)劃，一不小心就可能被飛速發(fā)展的行業(yè)所淘汰。在課程授課過程中，要求學(xué)生能正確使用常用的時(shí)間管理工具合理的安排時(shí)間；正確使用常用的目標(biāo)設(shè)定工具制定或修訂短、中、長期目標(biāo)；使用常用的計(jì)劃管理工具制定或修訂短、中、長期計(jì)劃；使用常用的職業(yè)生涯管理工具制定或修訂與專業(yè)發(fā)展相符合的學(xué)習(xí)生涯和職業(yè)生涯規(guī)劃。

（三）分組教學(xué)

采用分組教學(xué)，以小組為單位開展課內(nèi)單元教學(xué)項(xiàng)目預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、知識(shí)拓展等任務(wù)。以小組為單位進(jìn)行考核，小組內(nèi)成員相互監(jiān)督，相互幫助,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在單元教學(xué)項(xiàng)目環(huán)節(jié)中采用案例法、小組討論法、頭腦風(fēng)暴法等教學(xué)方法幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)和技能。

（四）教師引導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)

IT技術(shù)日新月異，學(xué)生需要養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。單元教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)技術(shù)有多種方式，教師傳授常用的實(shí)現(xiàn)方式，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)、課程資源庫等學(xué)習(xí)工具自主學(xué)習(xí)新技術(shù)，拓展新技能，用不同的方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)項(xiàng)目。[4]

（五）項(xiàng)目模擬

課程后期設(shè)置綜合項(xiàng)目環(huán)節(jié)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，以模擬項(xiàng)目為載體，采用啟發(fā)式、討論式、開放式和探究式等教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，完成綜合項(xiàng)目的分析、設(shè)計(jì)、規(guī)劃及實(shí)施。在完成項(xiàng)目的過程中，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間需要進(jìn)行有效地溝通和交流，從而使學(xué)生的表達(dá)、溝通和項(xiàng)目管理能力得到提升，并養(yǎng)成良好的職業(yè)規(guī)范。同時(shí)，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的信息檢索能力、分析和解決問題的能力。

（六）角色扮演

在綜合項(xiàng)目開發(fā)環(huán)節(jié)，組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)成員扮演企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)過程中的不同角色。項(xiàng)目答辯演示環(huán)節(jié)中，班級(jí)同學(xué)扮演客戶角色作為甲方，接受項(xiàng)目培訓(xùn)，并對(duì)項(xiàng)目提出修改建議，指出項(xiàng)目存在的問題。項(xiàng)目成員作為乙方，在滿足客戶需求的同時(shí)，盡量說服客戶接受現(xiàn)有項(xiàng)目功能，以減少項(xiàng)目修改的工作量。

五、職業(yè)素養(yǎng)融入課程考核方案

職業(yè)教育改革經(jīng)過多年的摸索，在課程教學(xué)評(píng)價(jià)方面已經(jīng)由“重理論、輕技能”向理論技能相結(jié)合的方向發(fā)展。但關(guān)于職業(yè)素質(zhì)方面的考核關(guān)注甚少，高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)需貫穿職業(yè)教育的全過程，課程的考核方案中需充分考慮職業(yè)素養(yǎng)的融入。沒有考核就沒有監(jiān)督、沒有質(zhì)量，所以，考核除了關(guān)注知識(shí)技能外，還關(guān)注學(xué)生從事崗位工作所應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)。考核采用過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，具體見表1。其中，職業(yè)素養(yǎng)考核的分值占10%，具體見表2。

六、職業(yè)素養(yǎng)融入課程教師應(yīng)具備的能力

教師，作為教育的直接實(shí)施者，其素質(zhì)的高低，直接影響到學(xué)生素質(zhì)的養(yǎng)成，更是影響素質(zhì)教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，教師應(yīng)具備規(guī)范的職業(yè)道德，開放的育人觀念，廣博的知識(shí)儲(chǔ)備，扎實(shí)的職業(yè)技能，和與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識(shí)。職業(yè)素養(yǎng)融入課程對(duì)教師提出了更高的要求，部分職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成可以借助企業(yè)專家或兼職教師的力量。[5]（1）教師需要掌握一定的心理學(xué)知識(shí)。能夠正確分析和把握高職學(xué)生心理，采用合適的方法與學(xué)生進(jìn)行溝通，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（2）學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感、以及職業(yè)生涯規(guī)劃，需要借助企業(yè)專家、企業(yè)兼職教師的力量，企業(yè)元素的融入能更直觀地展示給學(xué)生，有利于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。（3）教師自身要有規(guī)范的職業(yè)道德。為學(xué)生言傳身教、答疑解惑；同時(shí)，教師本身應(yīng)具備IT職業(yè)素養(yǎng)，在教學(xué)過程中，潛移默化地傳授給學(xué)生。（4）教師應(yīng)具備廣博的知識(shí)儲(chǔ)備。具有開拓、創(chuàng)新、不斷追尋新技術(shù)的精神，IT技術(shù)發(fā)展迅猛，對(duì)教師而言不進(jìn)則退，教師欲在學(xué)生心中立威，必須掌握IT技術(shù)前沿動(dòng)態(tài)。（5）教師應(yīng)具備精湛的業(yè)務(wù)技能。職業(yè)教育希望學(xué)生與企業(yè)無縫接軌，勢必要求學(xué)生具有過硬的業(yè)務(wù)技能。所以，在校期間的實(shí)踐課程處于重要的地位，也占據(jù)了一定的課時(shí)量。教師作為實(shí)踐操作的引領(lǐng)者，引導(dǎo)學(xué)生并全程參與實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)與實(shí)施。（6）教師應(yīng)具備扎實(shí)的執(zhí)教能力。為適應(yīng)未來新技術(shù)和新形勢的發(fā)展，教師應(yīng)具備多方面的能力。表達(dá)能力、動(dòng)手實(shí)踐和研究能力、運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)和教育能力等是新世紀(jì)教師必須具有的能力素質(zhì)。

表1 考核方案設(shè)計(jì)

表2 職業(yè)素養(yǎng)考核

[1]龔海宏.高職大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)體系的構(gòu)建初探[J].深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院院報(bào)，2014（2）：48-53.

[2]蒙慧.職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)在高職專業(yè)課教學(xué)中的實(shí)踐探究——以《人力資源管理》課程為例[J].成功，2013（3）：109-110.

[3]劉巧蘭.如何把學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)融入專業(yè)核心課程中——以市場營銷專業(yè)《市場營銷實(shí)務(wù)》課程為例[J].金融理論與教學(xué)，2013（4）：83-85.

[4]葉麗娜.以職業(yè)素養(yǎng)為導(dǎo)向的高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系研究[J].科技風(fēng)，2014（13）：203.

[5]顏正恕.基于職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)教育互滲的高職課程體系研究[J].科技資訊，2014（29）：189.

2017年度浙江省社會(huì)科學(xué)界聯(lián)合會(huì)研究課題“高職院校職業(yè)素養(yǎng)教育實(shí)施路徑研究——以計(jì)算機(jī)類專業(yè)為例”（項(xiàng)目編號(hào)：2017B13）

高永梅，女，杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育、數(shù)據(jù)處理及數(shù)據(jù)挖掘。

G710

A

1674-7747（2017）26-0027-04

[責(zé)任編輯李漪]