運用“精導法”，讓課堂更高效

賴雅麗

[摘? ?要]如何在有限的教學時間內完成規定的教學任務量并取得良好的教學效果，一直是教育界討論、研究的重要課題。文章基于新課改背景，提出“精導法”。“精”就是精講，“導”就是思維導圖，將兩者有機結合起來就是“精導法”。精講就是對梳理出的教材重點、難點、考點部分加以解釋、分析。思維導圖是將各層級的主題有序地表達出來，將各個支點相連形成一個好的記憶鏈。

[關鍵詞]精講;思維導圖;課堂;高效

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）28-0090-03

教改一直在進行，它與教師的教學目標一致，都是為了使課堂高效，即以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。這其中就包含了教學時間、教學任務量、教學效果三個要素。如何在有限的教學時間內完成規定的教學任務量并取得良好的教學效果，一直是教育界討論、研究的重要課題。本文依據筆者的教學經驗，在新課改的背景下，提出一個全新的教學法——”精導法”，筆者經實踐證明其對實現高效課堂有很大的幫助。

什么是“精導法”？“精”就是精講，“導”就是思維導圖（兩者都有人單獨提出并應用于教學），將兩者有機結合起來就是“精導法”。

一、精講能促進學生精準掌握知識點

（一）什么是精講

所謂精講，就是對梳理出的教材重點、難點、考點部分加以解釋、分析。一節課45分鐘，新課改要求教師將講解時間控制在10分鐘左右，精講的目的是把時間還給學生，把學習的自主權還給學生。

（二）精講的原則與要求

教師在教學中要根據教材有所取舍，根據學生有所選擇，根據情境有所發揮，根據課堂有所創新，做到“用教材教，而非教教材”，披沙揀金。但這并不是對次要的發散的內容不講，而是對次要的發散的內容通過學生閱讀、思考、討論以及教師點撥等方式來讓學生掌握。

精講對教師的業務水平要求很高，需要教師做到語言精練、形象生動，內容精當、深入淺出，講解精彩、情感到位，話題精巧、構思新穎。

如在講解“地球與地球儀”中的“地球儀”時，教師應當對繁多的內容進行抽絲剝繭，有條理地將重點準確地表達出來。

教師先拿出一個描好類似經緯網線條的西瓜，讓學生說出西瓜的外形特征，然后按畫線將西瓜切開，每切一刀就講一個知識點，介紹赤道、本初子午線、東西半球、南北半球，根據畫線導入經緯網，然后板書精講內容：

1.地球的形狀

地球是一個兩極稍扁、赤道略鼓的不規則球體。

2.地球的大小（見圖1 ）

3.地球儀

人們仿照地球的形狀，將地球按照一定的比例縮小，制作的模型叫作地球儀。

4.球儀上的點和線

（1）地軸：地球自轉軸（假想）。

（2）極點：地軸和地球表面的交點，指向北極星方向的一點是北極，另一點是南極。

5.緯線和經線、緯度和經度（見表1 ）

最后由學生自學、討論，找出特殊的經、緯線和經、緯度，南北半球、東西半球的分界線，證明地球是球體的事件。

這樣既能使學生精準掌握知識點，又能引導學生發散思維，找出相關需要掌握的知識。

（三）精講的必要性

高效課堂無非是培養學生“自主、合作、探究”的學習習慣與學習能力。要使課堂達到高效，精講是符合規律的。精講就是課堂目標標桿，引領學生快速占領重點和難點陣地，讓三類學生（優秀、中等、后進）突破學習目標的重圍。精講可以讓學生有充足的時間去消化和吸收知識;可以使學生不由自主地提高課堂注意力;可以使學生有更充足的時間動手動腦來鍛煉自主學習能力，提升運用知識解決具體問題的能力;可以實打實地落實以教師為主導、以學生為主體的新課改精神。

二、思維導圖能促進學生發散思維的展開，有利于激發學生大腦潛能，提高學生記憶、學習和思考的效率

（一）什么是思維導圖

思維導圖是厘清思路、解決問題的有效圖文思維工具，通過圖文結合的方式將不同層次的主題有序地表達出來，將各個支點相連形成一個好的知識鏈、記憶鏈。思維導圖充分利用人左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而激發人類大腦的無限潛能。

（二）思維導圖的特點與運用

思維導圖能訓練思維能力。思維能力包括四個方面：理解能力、分析能力、判斷能力和推理能力。這四種能力是學習能力的核心，都需要大腦不斷進行思維的概括、綜合、比較。運用思維導圖能讓學生站在系統的高度把握知識，將知識點進行有效分類。思維導圖能幫助學生提高學習能力。目前中小學學科多，各學科之間的邏輯思維方式差異很大，教師可以運用思維導圖引導學生在學習過程中，將抽象的具體化、零散的系統化、復雜的簡單化。特別是要求學生自主完成思維導圖，能大大提高學生的學習能力，放大學生思維的“自主知識產權”，然后讓學生進行“對學”“群學”，繪制出較全面較系統的思維導圖。

如在講解“地球與地球儀”中的“地球儀”時，我們可以按總—分的順序梳理知識點，然后繪制思維導圖（如圖2），激發學生學習興趣，讓學生理順思路，達到快速掌握知識的目的。

（三）思維導圖的應用價值

思維導圖有助于建立系統完整的知識框架體系，進行有效的課程資源整合，使整個教學過程更加系統、科學、有效。合作繪制思維導圖不僅能增強學生的合作學習能力，更能體現學生對知識的理解。思維導圖的繪制具有靈活性，因此有助于發掘學生的思維潛力。

三、”精導法”讓課堂更高效

（一）“精導法”的構成

高效課堂要求教師首先確定45分鐘內學生應掌握幾個知識點、解答幾道題、記住幾個概念。精講與思維導圖結合運用，正好符合高效課堂的要求與宗旨。精講在前，起到引領作用，在指導學生學習的同時，指出學習內容的重點，解決難點;思維導圖在后，起到歸納總結作用，引導小組討論。

（二）“精導法”如何運用

每一堂課的課題是根，學習目標是枝干，重點難點是枝干的節點與果實。為了厘清各學習目標的主次、縱橫關系，實現精講與導圖合一產生高效，我們在具體教學中可以運用多種方法。

1.層剝法

層剝法是對一個完整的主題進行層層剖析、說明。運用這種方法要求有嚴密的邏輯性和科學性。思維導圖必須層層深入、層層遞進、理據分明，厘出精要內容，思路清晰。這樣既能促進教師認真備課，又能鍛煉學生獨立思考的能力。

2.樹形法

樹形法是指教師將課堂內容設定為一棵樹，從主到次地向學生描述，使學生建立正確的表象，獲得充分的感性認識，為概念和理論的建立打下基礎。如介紹某種地形，講述某種氣候、某個湖泊，都可以用到樹形法。

3.列表比較法

對于類似的、容易混淆的地理現象、事物、特征等，列表比較法是一種有效的教學方法。通過比較異同之處，列出表格，不但能加深學生的理解，還能強化學生探究學習的興趣。

上述方法既能體現精講的內容，又便于繪制思維導圖。如在教學“地形圖的判讀”時，因本節內容較抽象，用“精導法”來教學是有明顯效果的。教師將三角尺與自然場景模型作為教具，先讓學生觀察模型，然后導入“等高線”，根據課本講解并板書精講內容：

1.等高線

（1）含義：在地圖上，把海拔相同的各點連接成線，叫等高線。

（2）特點：除陡崖外，等高線一般不相交;同一條等高線上的各點，海拔相等;等高線有無數條。

（3）規律：等高距的含義及特點。任意相鄰的兩條等高線之間的距離，叫等高距。同一幅等高線地形圖上，等高距相等。

2.等高線地形圖

（1）含義：用等高線表示地形的地圖，叫等高線地形圖。等高線地形圖實際上是將不同高度的等高線投影到同一平面上來表示起伏的地形。

（2）等高線地形圖的判讀：在等高線地形圖上，可以根據等高線的疏密狀況判斷地面的高低起伏。

最后讓學生根據以上內容，結合課本繪制有關等高線地形圖判讀的思維導圖（如圖3 ）。

整節內容講完后，將上面的思維導圖作為一個分支融入本節的綜合思維導圖，這樣使整節知識更加清晰、更加系統、更易掌握。高效課堂需要有好的導入讓學生對課堂感興趣，更需要通過精講引領學生學得準確牢固，還需要利用思維導圖幫助學生歸納知識并加深記憶，鞏固所學知識。因此，當精講與思維導圖和諧地結合在一起時，課堂會更加高效。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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[4]? 劉臣宇，李衛靈.課堂精講的有效運用[J].課程教育研究，2017（40）：10-11.

（責任編輯? ? 周侯辰）