淺析基于互聯網+的大學英語

劉菲

【摘要】“互聯網+教育”背景下產生了多種新興的教學模式，如慕課、微課、翻轉課堂等。與傳統的“以教師為中心”的教學相比，學生不再是被動接受者，而是積極、主動、自覺參與各個階段的語言活動和交際活動的主體，從中獲得知識、培養技能、發展交際能力。

【關鍵詞】“互聯網+” 學生自主學習 教學模式多樣化

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）42-0110-01

網絡大環境下學生自主學習現狀

曾有教育家提倡將大學英語和計算機互聯網結合起來。這是傳統觀念的進一步發展，是傳統大學英語教學模式的創新，是使基于互聯網的大學英語可以應用到自主學習中去，更好的引導學生理解學習目標和方法。同時，還能借助一些網絡資源對學生進行測試和評估。近年來，我國的網絡英語教學逐漸興起，很多高校成立了以網絡為平臺的大學英語自主學習中心，重視培養學生英語學習的自主性。人們越來越強調將信息技術與外語實際課堂相結合，突出信息技術的教育應用。將“互聯網+”的環節加入到傳統教學模式當中，最主要的是要以學生為中心的關鍵教學環節。當今，各大高校的授課形式主要有四種形式：講授課 （lecture），輔導課（tutorial），實踐課（workshop），研討課（seminar），強調以學生為中心。

網絡教學環境建立的理論基礎

皮亞杰（1970）認為，知識的獲取是一個不斷成長的過程。他強調，學習者應該積極參與多種形式的活動，通過積極參與活動和完成任務的過程中，學習者開始理解概念和意義。他強調真正的教育必須以學生為中心，學習是一個活躍的，符合實際的構建知識的過程。關于學術專著，雷正光（1992）曾經介紹過“雙元制”教學模式的概況、特點和培訓過程以及其在我國的實施情況。

引入網絡英語教學的必要性

2007年國家教育部曾鼓勵將計算機和互聯網的開發和應用深入發展，并結合日常應用，高校應該積極改善傳統的僅以教師為中心的語言教學模式，積極引入計算機互聯網參與的課堂教學模式與線上互動模式相結合。新型授課模式應當建立在現代信息技術，特別是網絡資源，使英語教學在一定程度上實現資源免費，時間自由，地點自由，充分滿足學習者個性化和自主化學習。這能更好地鼓勵和監控學生自主學習性。適時適當的引入計算機和網聯網能夠通過相關軟件和網站跟蹤和評估學生的語言能力，尤其是英語學習中的聽力和口語。在這一過程中，教師要鼓勵學生定期進行自我評估，充分實現“以學生為中心，教師為輔”的教學模式，培養學習者的綜合能力，自主學習能力，研究和創新能力。

引入計算機互聯網的同時，在語言教學，特別是英語教學過程中，還要增加學生的發音練習，擴展詞匯，模仿對話，小組討論，角色扮演，面試，演講等多種形式。

現行大學英語網絡教學模式給學生提供了一個自主學習的良好環境，也在某些方面彌補了傳統教學模式的不足。我們在充分發揮網絡英語教學模式長處的同時，也要充分注意其存在的不足之處，對網絡英語教學中呈現出的如缺乏感情交流、孤立學習等問題，也要多加考慮。嵌入MOOC 教育技術后的大學英語網絡教學系統可以讓學生在該系統中自主交流和互動，營造輕松愉快又具有吸引力的學習氛圍和環境，在接受新事物的同時培養學生的學習興趣，教師也可以結合每個學生的不同狀況利用信息推送工具進行信息推送，利于打造個性化培養方案，最終有效提升英語學習的效果。

結語

建立大學英語自主學習模式需要多方面的努力，大學生運用網絡進行英語自主學習除了需要自身的自覺性外，還需要學校的幫助。網絡是大學生獲取知識的重要來源，如何建立一個專業的網站幫助大學生更好的進行大學英語自主學習是學校和教師需要解決的問題，相信通過學校和教師的不斷努力，我國大學生利用網絡自主學習英語的效率一定會越來越高。 參考文獻：

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