如何提升初中學生的寫作能力

李紅安

【摘要】寫作能力，是衡量學生語文學習質量的重要標尺，是學生學習其他科目的基礎能力。對此，初中語文教師一定要認真分析寫作的教學現狀，積極思考提升初中學生寫作能力的相關辦法。

【關鍵詞】寫作能力 初中語文 教學現狀 相關辦法

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）42-0076-01

作文是語文的重要組成部分，也是教學過程中的重點與難點，在我們的生活中具有重要的應用價值。但目前語文教材中并沒有明確地給出教學指導辦法，而是需要教師結合自身的知識與經驗來思考、總結相關的策略，然后對學生進行寫作指導。對此，我從以下方面來談談自己的教學經驗：

一、分析初中作文寫作的教學現狀

進入初中的學生開始正式學習“寫作”，它不同于小學階段的“寫話”與“習作”，它對學生的要求更加嚴格，這也就增加了學生的學習難度，并使得大多數學生對其產生了懼怕心理。雖然初中生已經具備了一定的寫作基礎，但仍然需要教師對其加以引導。但需要強調的是一些教師在實際作文指導教學中仍然存在著一些問題，比如，有的教師認為寫作教學只是閱讀教學的附庸，他們認為只要讀得多就能寫得好，卻忽略了讀與寫的結合練習。還有一些教師的教學模式枯燥、單一，填鴨式的教學模式只能引導學生認識淺顯的作文表象，卻不能使其領悟更深層次的作文精髓。還有一些教師的作文評改方式簡單、粗暴，一次閱讀、一句評語、一個分數就結束了作文評改環節，沒有起到應有的評改作用。

二、如何提升初中學生的寫作能力

寫作教學具有應用性、綜合性、實踐性的特點，需要教師從多方面來考慮教學影響因素，并運用自己的經驗與智慧完善自己的教學指導過程，以此來提升學生的寫作能力。

1.引導學生讀寫結合，從閱讀中提煉出素材

教師要重點引導學生“讀與寫”的結合，引導學生從閱讀中汲取養料，豐富自己的生活閱歷，豐富自己的寫作素材，以此來提升學生的寫作能力。

例如，我在教學指導中發現，學生在面對自主命題作文時常常不知道要寫些什么，冥思苦想后也找不出合適的寫作素材，這反映出學生素材積累較少的情況。對此，教師要引導學生拓寬其閱讀視野，使其從閱讀中找到寫作的靈感。于是，我經常引導學生閱讀一些名著或者寫作期刊，引導其從這些閱讀文本中學習作者的寫作對象與寫作思路，并聯想到自己的生活實際得出自己的感悟。一個學生在讀完名著《駱駝祥子》后，將自己對名著的感悟寫到了作文中，他有這樣一段描寫：“祥子的悲劇，是他所置身的社會生活環境的產物。而如今我們的生活環境卻優越許多，所以，我們更要學習祥子一開始奮發向上的精神，并以他墮落后的悲劇結果來反思、警醒自己。”而這正是他從閱讀中獲得的靈感啟發。

2.創新作文教學模式，發散學生創作的思維

教學指導環節一般包括審題、立意、構思、選材、修改的指導。但如何有效地開展教學指導工作呢？這就需要教師不斷地創新作文教學模式，以此來發散學生的創作性思維。

例如，我在作文審題指導時，并沒有按照簡單的說教模式來告知學生該如何審題。而是利用多媒體先讓學生看了三幅畫，第一幅畫：山林蔥郁，古寺莊嚴。第二幅畫：群山中露出寺廟的一角。第三幅畫：群山中間只露出廟里的半截旗桿，一條小路蜿蜒通往山下水澗，有個小和尚在打水。然后我創設了這樣一個問題情境：“宋朝時宮廷舉辦畫師比賽，要以‘深山藏古寺為題做一幅畫，如果你是評選人，你認為哪幅畫最符合題意？”在學生小組討論后，一個同學回答道：“第三幅畫，因為他把一個‘藏字刻畫的淋漓盡致。”我順勢引導道：“很好，審題，首先要先讀題，找準關鍵字詞，然后再深入的剖析。”學生都贊同的點了點頭。這樣的教學模式并沒有將教師的寫作思路強加給學生，而是讓學生自己主動學習、思考，發散了其創作性思維。

3.改革作文評改方式，增強學生寫作的自信

教師一定要改革這一作文評價方式，讓評價主體和形式變得更加多元化。與此同時，還要適當降低學困生的寫作要求，以此來增強學生的寫作自信。

例如，我發現一些教師在作文評改時模式固定化，先是簡單地閱讀一下學生的作文，然后給出一個分數，接著選兩篇“好”文章在課堂中進行朗讀。這樣的評改方式不僅增加了教師的工作量，對學生來說未免有失公允。所以，我與其他教師經過討論制定出了一套作文評價體系，評價主體除了任課教師，還增加了學生與學生家長。學生作文的最終得分是按照教師評分、學生評分、家長評分為3：2：1的比例計算而來的。這樣的評價分數更客觀、公正、可信。需要注意的是教師在對學困生的指導過程中一定要多鼓勵其敢于寫作的勇氣，培養其寫作的自信。

寫作是一種自我表達和與人交流的方式，在我們以后的學習與生活中具有重要作用。因此，教師一定要引導學生努力提升自己的寫作能力，為以后的學習奠定基礎。

參考文獻：

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