如何有效開展初中地理復(fù)習(xí)

陳世琴

摘要：隨著社會的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步，教育模式也在進(jìn)行不斷的改革。隨著新課改的實(shí)施，初中地理的教學(xué)課堂也出現(xiàn)了許多的變化，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和同學(xué)之間相互合作學(xué)習(xí)的能力也得到了很大的提高，教學(xué)效率也得到了很大的提升。但是，在對初中地理進(jìn)行復(fù)習(xí)方面，很多老師還是使用老一套的復(fù)習(xí)方式來帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)，這樣一來復(fù)習(xí)的效果就。不是很顯著，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降以及學(xué)生考試水平降低。本文主要闡述了開展初中地理復(fù)習(xí)遇到的問題，以及怎樣有效的開展初中地理復(fù)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中地理 高效 學(xué)科復(fù)習(xí)

我國目前教育依然是應(yīng)試教育，也就是依然以考試為主，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中，必然也就要經(jīng)歷著各式各樣的大小考試。對于初中學(xué)生而言，主要小考就是面臨期中、期末，大考主要是會考以及中考。那在面臨這些考試時(shí)，如何讓學(xué)生的復(fù)習(xí)更加高效是每一個(gè)地理老師必須思考的問題。目前，根據(jù)國家教育部門的相關(guān)政策規(guī)定，初中地理不再是中考的科目，而學(xué)生和老師為了中考能取得好的成績，把重心都放在中考科目上，盡管學(xué)生對地理有一定的興趣，也沒有過多的時(shí)間和精力來學(xué)習(xí)地理。在學(xué)習(xí)中，老師和學(xué)生對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)都不是很重視，這樣一來學(xué)生就不能很好的學(xué)習(xí)和掌握地理知識，如何讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和掌握地理知識，讓學(xué)生更好更高效的復(fù)習(xí)地理知識，我給出了以下幾點(diǎn)拙見，希望能給初中地理學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)一些幫助。

一、開展初中地理復(fù)習(xí)遇到的問題

初中地理在初中二年級結(jié)束時(shí)進(jìn)行結(jié)業(yè)考試，此時(shí)地理老師都會引導(dǎo)初二學(xué)生對整個(gè)初中地理知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，但是復(fù)習(xí)的時(shí)間比較短，復(fù)習(xí)的內(nèi)容比較多，學(xué)生的任務(wù)也就較重。在復(fù)習(xí)的過程中主要會出現(xiàn)以下問題：

（一）老師重視進(jìn)度，不注重效果

在初中教學(xué)中，課時(shí)比較緊，老師擔(dān)心復(fù)習(xí)不完知識點(diǎn)，急于趕教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)密度過大，但是深度不夠，課后訓(xùn)練不及時(shí)，既影響了學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，又不能使學(xué)生的能力得到提高，雖然完成了復(fù)習(xí)任務(wù)，但是質(zhì)量不高、效果不好，導(dǎo)致“知識點(diǎn)全復(fù)習(xí)了，但是學(xué)生考試成績不理想”這種狀況。

（二）使用過多的教輔資料，復(fù)習(xí)沒有針對性

在復(fù)習(xí)過程中，部分老師使用大量的教輔資料，復(fù)習(xí)過程被教輔資料帶偏，教輔資料大多是根據(jù)教材編寫的，不是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況制定的，試題偏離實(shí)際，不符合學(xué)生復(fù)習(xí)的要求，不能起到查缺補(bǔ)漏的效果，這樣的復(fù)習(xí)過程容易使學(xué)生負(fù)擔(dān)加重，知識點(diǎn)得不到補(bǔ)充延伸，能力也得不到提高。

二、有效開展初中地理復(fù)習(xí)的策略

（一）結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，提高知識扎實(shí)度

在學(xué)習(xí)的過程中，老師和學(xué)生都要注重舊知識的回顧，讓舊知識回顧的效果最大化。例如：在下課前五分鐘進(jìn)行整節(jié)課的知識點(diǎn)總結(jié)以及在上課前五分鐘進(jìn)行上節(jié)課的知識點(diǎn)回憶，在復(fù)習(xí)八年級上冊第二章第二節(jié)《氣候》時(shí)，下課前五分鐘引導(dǎo)學(xué)生回憶上課內(nèi)容：氣候的分類、各地區(qū)的氣候類型、各地區(qū)氣候的成因、各地區(qū)的氣候特征等知識點(diǎn)，讓學(xué)生對這些知識點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固、加深記憶，在下一節(jié)課上課前五分鐘引導(dǎo)學(xué)生對這些知識點(diǎn)進(jìn)行回憶，再一遍的加深學(xué)生的影響，通過這樣兩次的舊知識點(diǎn)回顧，能夠讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)將短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為長時(shí)記憶，從而使知識點(diǎn)根深蒂固，讓學(xué)生充分掌握這些知識點(diǎn)。

（二）制定符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況的復(fù)習(xí)計(jì)劃，有針對性的進(jìn)行復(fù)習(xí)

制定合理的復(fù)習(xí)計(jì)劃才能更好的掌握復(fù)習(xí)時(shí)間，特定的時(shí)間段內(nèi)要復(fù)習(xí)特定的內(nèi)容，使復(fù)習(xí)更加的高效。在整個(gè)復(fù)習(xí)計(jì)劃中對進(jìn)度、教輔資料、學(xué)生能力等都要有明確的復(fù)習(xí)目標(biāo)，并且要符合學(xué)生的復(fù)習(xí)要求，給學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)之余最大限度的利用時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)。例如：在講解八年級上冊第四章《中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展》時(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提前做好教學(xué)計(jì)劃，三節(jié)內(nèi)容需要幾個(gè)課時(shí)，然后細(xì)化每個(gè)小節(jié)需要幾個(gè)課時(shí)，在教學(xué)過程中要延伸哪些知識點(diǎn)，提前準(zhǔn)備需要的教輔資料，哪些知識點(diǎn)是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，哪些地方可以一筆帶過，針對重難點(diǎn)和學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行深度講解，在課后引導(dǎo)學(xué)生整理歸納知識點(diǎn)，建立牢固的地理知識體系，引導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)、有方法的學(xué)習(xí)。

（三）發(fā)揮學(xué)生的主體作用，打造高效課堂

新課改強(qiáng)調(diào)以學(xué)生中心進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主，將傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生主動學(xué)習(xí)，老師輔助引導(dǎo)”的教學(xué)新模式，從思想上將學(xué)生被動學(xué)習(xí)的思想觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動學(xué)習(xí)的思想觀念，從行動上充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和思維創(chuàng)造性，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，要求學(xué)生上課注意力集中，充分發(fā)揮自己的思維能力，積極主動的思考學(xué)習(xí)，善于提出問題、提出質(zhì)疑，及時(shí)解決困惑，讓學(xué)習(xí)過程變得高質(zhì)量、高效率。例如：在復(fù)習(xí)八年級賬上冊第三章第一課《自然資源的基本特征》時(shí)，老師講解自然資源的概念，充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生說出或?qū)懗鲎匀毁Y源有哪些，分別有哪些特征，再讓學(xué)生對這些自然資源進(jìn)行分類，制定命題：可再生資源會用完嗎？讓學(xué)生對問題進(jìn)行思考，同學(xué)之間對問題進(jìn)行交流，通過這樣的教學(xué)方式，不僅提高了學(xué)生的積極性和思維能力，還讓學(xué)生鞏固了知識點(diǎn)，對知識點(diǎn)更加熟悉，理解更加透徹。

三、結(jié)語

復(fù)習(xí)的方法有很多，并且每個(gè)人的復(fù)習(xí)方式都不一樣，需要具體問題具體分析。初中二年級地理的復(fù)習(xí)任務(wù)繁重，時(shí)間緊迫，學(xué)生應(yīng)該積極主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)，跟上老師的教學(xué)進(jìn)度，做到不懂就問，認(rèn)真復(fù)習(xí)重難點(diǎn)，考試時(shí)認(rèn)真仔細(xì)的審題做題。初中地理老師需要根據(jù)自己的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來制定符合學(xué)生的復(fù)習(xí)計(jì)劃，查缺補(bǔ)漏，根據(jù)考試的要求、內(nèi)容、時(shí)間以及國情熱點(diǎn)等問題來制定合適的復(fù)習(xí)方式方法。

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