例談實驗教學中供給側思維對學生創新能力的培養

朱兆躍

(連云港市灌云縣初級中學,江蘇 連云港 222200)

例談實驗教學中供給側思維對學生創新能力的培養

朱兆躍

(連云港市灌云縣初級中學,江蘇 連云港 222200)

實驗教學中供給側思維就是要在實驗教學中為學生提供豐富、多元、可選擇的教育資源，較大限度的培養學生的創新能力.供給側的“供”、“放”、民主觀念都很大程度上影響著學生的創新能力.

供給側;思維改革;供;放;民主觀念;創新能力

供給側思維改革就是從提高供給質量出發，提高供給結構對需求變化的適應性和靈活性.實驗教學中供給側思維就是要在實驗教學中為學生提供豐富、多元、可選擇的教育資源，較大限度的培養學生的創新能力.下面從筆者親歷的幾個事例來談一談實驗教學中供給側思維對學生創新能力的培養.

1.供給側的“供”影響學生的創新能力

事例1：在探究杠桿平衡條件的分組實驗中，教者在發放實驗器材時給一個組多發了一個懸掛鉤碼的扣子，這個組的學生在完成既定的實驗后，在杠桿一側懸掛了兩串鉤碼，如圖1，學生發現杠桿也能平衡.

圖1

在老師的引導下學生認識到杠桿也能在多個力作用下平衡，并研究了這種情況下平衡條件是否一樣，思考教材所給的實驗為什么不這樣做？通過這個實驗小插曲學生認識到了研究方法的多樣性，深化了對杠桿平衡條件的認識，從而培養了學生的創新能力.如果沒有多發這一個扣子，學生只能按既定套路完成實驗、創新思維、創新能力的培養就無從談起.因此作為供給側一方的教師在實驗教學中要有意識地為學生提供豐富的、可選擇的器材、如在“研究怎樣使兩個小燈泡亮起來”實驗中多發一個小燈泡、幾根導線.在“串聯電路和并聯電路的比較”實驗中多給學生一根導線(學生就能研究不同的短路現象)、說不定學生的思維就能碰撞出創新的火花.

2.供給側的“放”培養學生的創新能力

事例2：在學習歐姆定律時，課前要求學生看書預習.本意很好培養了學生的自學能力，但學生只會用課本上的實驗電路圖去實驗，創新能力的培養被忽略了.在探究電流與電壓關系時我要求學生在不看書的前提下根據實驗要求自己設計電路圖，學生通過思考、討論與交流設計出了如下四幅圖圖2甲、乙、丙、丁，極大地培養了學生的創新能力.

圖2

在很多時候老師只為了完成實驗而實驗，步驟、器材、實驗方案要求的一清二楚、對學生總是“統”的過死，不給學生多元的可選擇的教育資源、束縛了學生的適應性和靈活性，學生的創新意識成為無源之水.

3.供給側的民主觀念影響學生的創新思維

事例3：在“觀察磁場對通電導體的作用”時，學生用如圖3甲裝置進行了實驗.蘇科版教材上結論是：磁場對通電導體有力的作用.學生A交流時說“通電導體對磁場有力的作用”.立即有學生提出了異議.

于是學生展開了討論.學生A認為力的作用是相互的，自己的結論沒有問題.學生B認為磁體沒有受到力因為他沒觀察到磁體運動.學生C認為圖甲實驗中磁體沒動是因為有摩擦力的緣故.最后學生A提出把磁體懸掛起來如圖3乙那樣進行了實驗.學生終于觀察到磁體運動了.

圖3

相對于供給側而言，需求側往往處于弱勢的地位，供給側的民主觀念影響著學生的創新思維，布萊茲·帕斯卡爾說過 “人是有思想的蘆葦”.這句話告訴我們：人有自己的思想，但這思想又是很脆弱的，經受不住打擊的.教學中民主很重要，教師要鼓勵學生發表不同見解，哪怕學生的見解是錯誤的，學生也有說出來的權利.只有在平等、安全、暢所欲言的環境中學生才能敢于發表自己的見解、敢于創新.

[1]章志光.心理學[M].北京：人民教育出版社，2002.6.

[2]張大昌.新課程理念與初中物理課程改革[M].長春：東北師范大學出版社，2002.7.

[責任編輯：閆久毅]

G632

A

1008-0333(2017)29-0056-01

2017-07-01

朱兆躍(1970.10),男,江蘇省灌云縣,一級教師,本科,從事實驗教學中學生創新能力培養的研究.