妙趣導入 優質課堂
——談小學數學課堂多元化導入策略

李紅軍

(四川省資陽市雁江區伍隍鎮銅鐘小學，四川 資陽 641300)

妙趣導入優質課堂
——談小學數學課堂多元化導入策略

李紅軍

(四川省資陽市雁江區伍隍鎮銅鐘小學，四川 資陽 641300)

本文從新舊知識聯系、創設生活情境、組織趣味活動、巧妙設計懸念這些方面的導入策略，探討了“妙趣導入，優質課堂”理念下，小學數學課堂多元化導入實施策略.

小學數學；導入；多元化；優質課堂

“良好的開端是成功的一半”.導入是一節課程開始的環節，只有高質量、趣味、有效的導入，才能真正為課程奠定基礎，打開優質課堂的大門.以導入激趣，以導入預設和引出新的內容，是導入的重要意義.

一、新舊知識聯系導入，以舊引新

最近發展區認為，學生的認知網絡，是在已有知識網絡的基礎上，通過創設一定的教學情境，展開有意義的建構而獲得的.所以，為拓展學生知識結構，實現優質課堂，在導入環節，可以借助新舊知識銜接導入.基于學生認知水平，針對性預設，巧妙點撥與指導，讓學生復習鞏固舊知識，遷移聯想出新知識.激活學生學習新知識的興趣，并引導發現新舊知識的聯系，提升學習質量.

如關于“小數加減法”相關知識教學時，教師可以先復習“整數加減法”知識.以競賽問答形式，學生總結舊知識，教師了解學生的掌握情況.學生回答“相同位數對齊，從最低位開始算起，加法滿十進一，減法不夠借一”.復習后，教師引導：“除了整數，生活中還有小數，小數加減法如何計算呢？”學生互動交流，從小數與整數的區別開始談起，因為有小數點，且小數點后的位數不固定，加減法時可能存在不同位數的情況.在討論后，學生給出自己的想法，教師引導：“我們從小數點這個不同點著手，學習小數加減法.”以舊引新，在新舊知識聯系下，教師引導學生展開優質的新課學習過程.

二、創設生活情境導入，激發興趣

新課教學的時候，創設教學情境，引導學生身臨其境，激發學生興趣，是較為常用的方式.“生活即教育”指出，生活具有教育的價值和意義，也是重要的學習場所.所以，新課導入可以創設生活情境，基于學生已有生活經驗，從實際生活出發，引導聯想、探究、創造與應用，是優質課堂實現的基礎.創設生活情境，實施科學導入，可以借助多媒體、生活問題、生活畫面、生活故事等，以生活激發學習興趣，引導探索實踐.

如學習“四則混合運算”相關知識時，可以創設生活情境，模擬“小超市”，教師引導學生準備生活中的實物材料、人民幣道具等，展開時間為5分鐘的自主購物活動，并將自己選購的物品價錢列式出來.教師出題：“想買4個蘋果(每個2元)和1個梨子(每個1元)，需要多少錢？”“若小明有20元，買了2塊蛋糕，每塊6元，還剩多少錢？”又如學習“相遇問題”時，教師邀請兩名學生模擬生活中各類相遇、追擊情況，有直線、環形相遇與追擊，學生在表演中聯想生活情境，展開數學學習.創設生活情境，學生在身臨其境中模擬、操作與實踐，快速學習數學知識.

三、組織趣味活動導入，促進探究

小學生愛游戲、愛活動、愛參與，他們樂于當活動的主人，樂于表現自己和敢于競爭.在數學學習中，為踐行以生為本，打造優質課堂，可以引入趣味的游戲、競賽、實驗、動手制作、模擬演示等活動，基于活動的組織、參與和互動，學生在激勵模式下，積極參與和互動探索.組織趣味活動模式導入，需要關注導入環節的高效性，避免導入時間過長和繁瑣，應設計規則簡單、明了、趣味、針對性強的小型活動，以趣味激活參與興趣，構建優質課堂.

如“圓柱體表面積”知識學習時，教師課前要求學生帶來一些圓柱體紙盒、剪刀、紙等工具，課上10分鐘時間，教師鼓勵學生拆分紙盒，或自己運用工具制作圓柱體.在任務導向下，學生展開動手實踐活動.活動中學生積極思考、各種嘗試，并細心觀察與交流.通過剪切圓柱體，發現其表面由側面的長方體和2個底面圓組成，而反之剪出這些物體，可以滾出圓柱體.活動導入下，教師展開高效的“圓柱體表面積”學習過程.又如學習“5的倍數”時，可以玩“逢五必過”游戲，只要遇到5或5的倍數，就得過，不然就輸.在激烈的游戲模式下，學生快樂展開數學知識的學習.

四、設計懸念巧妙導入，引導釋疑

鮑波爾說過：“正是問題激發我們去學習，去實踐，去觀察.”說明懸念和問題，是激發人潛意識思考和主動探究的關鍵因素.課程導入可以運用懸念導入法，通過巧妙預設，引導學生自主提出問題，或教師提出問題，從學生興趣出發，選取學生感興趣的方面提問和激勵質疑，如此能調動學生思維的主動性，讓學生展開主動解疑答惑，保障優質課堂的實現.設計懸念，可以從學生認知矛盾、不確定的問題，探究學生心理，激勵從多角度思考，從而激活高質量課堂.

妙趣導入，能構建優質課堂.在小學數學教學中，需要教師科學預設，基于教學內容與目標，重視導入環節的優化設計，以多元導入，針對性、有效性的導入，激活新課程的開端，開啟優質課堂的大門.實施多元導入，需要教師給學生更多預習時間，可以配合多元預習任務形式，課上師生互動，學生自主表現預習成果，教師及時把握學生學習情況，如此提升小學數學學習質量.

[1]竭清泉.多元化設計小學數學課堂策略[J].中小學教學研究，2015(6):30-31.

[2]梁瑞顏.小學數學課堂導入策略新探[J].數學學習與研究，2015(10):87.

[3]王彩紅.小學數學課堂教學導入策略研究[J].新課程導學，2015(28):67.

[責任編輯：李克柏]

G622

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1008-0333(2017)29-0041-02

2017-07-01

李紅軍(1985.02-),男,四川省資陽人,專科，一級教師,從事數學教育研究.