小組合作學習在初中數學課堂教學中的實踐

儲開根

(江蘇省東臺市唐洋鎮中學,江蘇 鹽城 224233)

小組合作學習在初中數學課堂教學中的實踐

儲開根

(江蘇省東臺市唐洋鎮中學,江蘇 鹽城 224233)

作為改革的直接踐行者，初中數學教師要認真貫徹落實新課改要求，全力精心做好小組合作學習活動的組織和施行.本文從引導、探究以及合作等三個方面，簡要談談對小組合作學習實施的想法和見解.

小組合作學習；初中數學；課堂教學；實踐

班級作為一個整體，學生是班集體的一個重要分子，學生在班級之中雖然扮演著各自不同的角色.新課程改革綱要更是對教師的小組合作教學活動的組織以及學生小組合作學習活動的開展等方面提出了具體而明確的要求.作為改革的直接踐行者，初中數學教師要認真貫徹落實新課改要求，全力精心做好小組合作學習活動的組織和施行.

一、發揮教師導學功效，創設利于小組合作學習的濃厚氛圍

教師是組建課堂教學體系的重要因素之一，在整個教學架構中教師處于整個體系的主導地位.課堂教學環節及內容需要教師科學精心的設計，學生的學習實踐活動需要教師有序漸進的引導.筆者發現，學生主體的數學學習離不開教師的有效激勵和引導.教師應該做學生學習情感的激勵者，一方面要幫助消除畏懼消極心理.主動走進學生群體之中，用誠心、愛心和熱心，關愛學生，幫助解決情感、學習、生活上的難題，構建起良好融洽師生關系，讓他們保持參與學習、探知實踐的信心和力量.另一方面要強化濃厚教學氛圍營造，充分調動起他們的學習積極性和能動性.在小組合作學習的課堂教學中，教師應充分利用并展示出數學教材內容的聲情并茂特點，通過現代教學手段予以生動呈現，吸引注意力、提振精氣神，參與小組合作學習探究.如“軸對稱圖形”一節課“軸對稱圖形的特征”知識點教學中，教師采用情景教學法，將學生生活中經常遇到的“照鏡子”現象融入其中，設計教學案例“小彬照鏡子的時候，發現T恤上的英文單詞在鏡子中呈現‘ELPPA’的樣子，請你判斷這個英文單詞是什么？它的漢語意思是什么？”并利用教學軟件以及電腦、電視等現代教學器材予以生動、全面地展示，讓初中生受到耳目一新的視覺、聽覺等刺激，改變他們對數學課堂枯燥單板的傳統看法，從而樹立其積極的學習情態，帶著積極情感、帶著濃厚心理，參與教師組織的小組合作探析知識點進程.

二、利用教學雙邊特性，組織實施小組合作學習的探究活動

小組合作，是初中數學課堂教學經常采用的一種形式，也是學生學習探知數學學科內涵的重要途徑之一.筆者在小組合作學習的組織和實施進程中，利用課堂教學的雙邊、雙向特點，將該節課教學的重點、學習的難點以及教學的目標等方面進行綜合分析，在保證初中生小組合作學習空間和時間的基礎上，切實做好引導和指導活動，深入到初中生小組合作學習的活動范圍內，實時地掌握他們合作交流的實情并予以及時的點撥和講解，防止小組合作學習流于形式，不深不實，做表面文章.如“同底數冪的乘法”課堂教學中，教師在初中生小組合作分析討論“同底數冪的乘法規律”內容時，主動深入課堂教學之中，通過實時觀察和了解，針對初中生在交流合作中存在“同底數冪的乘法規律”運用不清，認知不足，教師在他們合作結束時進行及時講解，設計如下教學過程：

師：嘗試解題，探索規律：(1)式子103×102的意義是什么？(2)這個積中的兩個因式有何特點？

生：進行小組討論交流，回答：(1)103與102的積；(2)底數相同.

師：指出，這節課我們學習的就是像103×102這樣的同底數冪的乘法運算.

師：請同學們先根據自己的理解，解答下面3個小題．

103×102=____10( )；23×22=____=2( )；a3×a2=____=a( ).

生：小組合作解題，交流思考完成.

師：讓學生進行對比反思，從而讓學生在已有知識的基礎上感知規律的存在性、一般性，從而建立對同底數冪乘法法則的感性認識.又如在“如圖所示，已知直線y1=-x/2+1與x軸交于點A，與直線y2=-3x/2交于點B，求三角形AOB的面積，同時求出y1>y2的取值范圍”案例教學中，教師采用小組合作教學方法，設計如下教學過程：

生：小組合作探知案例題意，開展交流分析：主要關于一次函數與一元一次不等式的關系.

師：觀察學生小組合作情況，并聽取討論結果，予以實時指點：要結合函數圖象，運用數形結合的解題思想予以解答.

生：根據教師指點，開展解題思路小組討論活動，總結提煉，得到其解題思路為：(1)由函數的解析式可求出點A和點B的坐標，進而可求出△AOB的面積；(2)結合函數圖象即可求出y1>y2時x的取值范圍．

師：組織學生進行合作討論，歸納解題策略：本題解答的關鍵是利用圖象予以思考和分析.同時運用好一次函數與一元一次不等式的關系.

三、借助評價指點功用，開展助推小組合作學習的多樣評判

小組合作的最大優勢在于集思廣益、取長補短，共同促進.筆者認為，小組合作學習，不僅是相互幫助，共同探尋出學習的方法和途徑.同時，還是相互批評、互相揭短、反思提升的過程.因此，教師在課堂教學進程中，要發揮小組合作學習的評講功效，充分借助于教學評價的指導和點撥功用，引導和組織初中生結合各自的學習實踐體會，對他人或自己的學習活動情況，進行自我評價、小組評講或集體評判等多元化評判，在認真反思、深刻批評、科學指點等進程中，為他人明細前進的方向，找準自身的學習薄弱點以及有效改進的方法，從而在取長補短、相互促進中共同進步、整體發展.

總之，小組合作學習作為新課改下初中數學課堂教學的一種有效方式，教師在課堂教學中應該靈活高效地運用和實施，根據課堂教學要求及實情，設置和組織針對性、實效性的小組合作形式，在深入探討、有效交流、相互促進中，實現學教相宜、學教相長.

[1]王慧.淺談有效組織課堂小組合作[J].新課程(教研版),2009(09).

[2]余萬軍.精心組織,注重實效——小學數學教學中小組合作學習探究[J].考試周刊,2011(01).

[責任編輯：李克柏]

G632

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1008-0333(2017)29-0013-02

2017-07-01

儲開根(1976.8-)，男,江蘇省鹽城人，本科，中學一級教師，從事中學數學教學.