小學數學課堂中的小組合作學習需且行且思

江蘇海門市能仁小學 姜 浩

小學數學課堂中的小組合作學習需且行且思

江蘇海門市能仁小學 姜 浩

合作學習不僅是宣告知識被發現；小組合作學習不能以點“代”面；小組合作的內容可以分為交換想法式、協同操作式、互助互學式三種情況。

合作 學習 發現

合作是人類文明進步不可或缺的基石，當今社會，眾多的行業僅憑單槍匹馬地去實踐幾乎寸步難行，而合作卻能達到多方共贏的目的。小學數學課堂教學中的合作學習得到了越來越多的教師所推崇。然而，不可否認的是，由于教師不會指導和學生無從合作等諸多因素的影響，部分課堂的小組合作學習往往是低效的，這與我們教育教學的初衷相距甚遠。因此，筆者通過課堂教學的實踐與研究，認識到“小組合作學習”還需且行且思。

一、且行

1.“重結果輕學習過程”案例——合作學習僅是宣告知識被發現

皮亞杰指出：“知識不是外界課題的簡單摹本，也不是主題內部預先形成的結構的展開，而是由主體與外部世界不斷相互作用而逐步建構的結果。”數學課堂教學通過合作，學生經歷“已知引向未知”，從而將“未知變成已知”這樣一個再次發現的過程，知識的再次構建需要經過一次激烈的沖突，從而到豁然開朗，知識將再次被發現。

某老師執教 《百分數意義》，他安排了預習單：“三個同學投了不同次數的籃球，投中不同的個數，比較誰的成績好？”安排小組合作學習研究“如何比較成績”，在匯報交流時老師只安排了一個組回答，這個組回答得也比較到位——用百分率比較，把得到三個百分數做了大小比較，得出了結果。老師沒有追問這一組，更沒有對其他組呈現的比較方法進行討論，便直接引出了課題。課后筆者做了調查，有的小組是化成小數進行比較；有的小組是看投中的占總數的幾分之幾；還有的小組計算沒有投中的占總數的幾分之幾……

可見這位老師并沒有將小組合作學習引向深入，學生一旦說到知識要點就輕易滿足，為教而教，倉促地給出了結果。試想如果教師不那么重視“正確”“完美”的結果，多重視學生的發現過程，即使是繞道而行，即使是不盡人意，即使是看似并不正確，但對學生整個學習過程呈現出的智慧，加以引導，不斷激發，那最終對引爆孩子的學習的潛能是極其有利的。

2.“重個體輕學習整體”案例——小組合作學習能以點“代”面

在課堂中小組合作學習，老師經常出現分工完成任務，對學習任務分配，把分組學習變成了分開學習的情形。

某老師在執教《認識長方體》一課時，分配小組內有4個孩子，2個孩子用簡易的12根小棒觀察研究長方體棱長，2個孩子用自己帶的土豆切成長方體觀察研究長方體的面，最后小組交流匯總各自發現。這樣的教學好似分層教學，讓不同的孩子學習不同的內容，以點帶面的學習要不得。一節課的學習目標，其指向所有的學生，應該設定基本的學習目標，認識長方體，對它的“面、棱、點”特征認識，都是基本的學習目標。這樣的小組合作，變成了分開活動，教師的任務布置，變成了學生的獨立作業，不是合作學習，而是合在一起分開學習。還有一種以“點”代面的傾向，一些公開課，孩子在分享交流小組合作學習成果時，一般老師都是請幾個優秀學生回答，讓學習順利“過關”，不敢請一些學習困難生回答，不敢暴露問題，以致錯失了很多的教學資源，流失了課堂教學的真正價值。

二、且思

“小組合作學習”應根據教材內容和學生的實際情況選擇好有利于合作的內容，在有必要合作完成的情況下進行。結合課堂教學實際，小組合作的內容可以分為交換想法式、協同操作式、互助互學式三種情況。

1.交換想法式

蕭伯納曾經說過：“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，我們每個人仍只有一個蘋果；如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個人就有兩種思想。”教學中教師經常讓學生就某一問題說說自己的想法，談談自己的發現，在這一環節運用小組合作學習可以讓個人的想法在你一言我一語中更加完善、豐潤。例如：教學《比例的基本性質》一課，設計了按要求寫比例和自己任意寫比例這個環節，然后請學生觀察這些比例有哪些相同點，把自己的觀察所得在小組內交流。每個組員都將自己的發現告訴其他成員，在互相的點撥之下，學生們還發現了書本上未曾提到的規律。有的組發現：每個比例都有四個數組成，這四個數可以分為兩組；有的組發現：每組的兩個數可以作為內項，也可以作為外項；還有的組發現：這兩組數是一大和一小為一組中間兩個為一組。這些發現都是學生通過合作交流所得到的，這些發現也為學習根據乘法算式寫比例式奠定了基礎。

2.協同操作式

在小學數學教學中，指導學生動手操作是常用的手段之一，有的操作可以獨立完成；有的操作就必須得依靠幾個學生協同合作，憑借集體的力量來實現，從而集思廣益挖掘集體的潛能。教學時，例如：學習蘇教版六上教材 《大樹有多高》在“量量比比”環節，需要有同學扶竹竿，有同學測量，有同學記錄等等，在學習中，學生都非常地積極他們親自動手，在測量的過程中談論，并且記錄自己的新發現，然后全班展示，出現意見不一致的時候，大家伙兒就互相地探討，從而真正發揮了每個組員的主觀能動性，切實地提高了課堂效率。

3.互助互學式

教學活動是人與人相互作用的系統，學生的學習活動不僅僅是師生之間的活動，還有生生之間的活動。在日常教學中最令老師擔憂的往往是幾個“釘子戶”——學困生作為一個長期堅守在第一線的教學者，不得不承認，每個學生的個體差異，接收信息與處理問題的能力的確天壤之別，遇到某類問題不管你講了多少次，在他們的眼中依舊陌生；不管你換了多少種不同的方法解釋他們就是無法掌握。教師如果一味地在自己身上查找原因，其結果就是越發糾結與窩火，學生從你的語氣、動作、神情中感知到這類信息后，更是違心地點頭裝懂，一到真槍實戰，又是問題百出。筆者嘗試采用小組合作學習的方式，讓生教生，取得了一定的教學效果。具體操作如下：

4人一組，圍坐在一起。

①號負責講解，②號、③號負責觀察，④號負責打分。

②號負責講解，①號、③號負責觀察，④號負責打分。

③號負責講解，①號、②號負責觀察，④號負責打分。

（會：5分；懂：3分；不理解：1分）

優勢：充分發揮每個學生的優勢，讓學困生能自主選擇不同的小老師進行互助學習；通過多次實踐發現有的學生適合某類題目的講解，為老師提供更為切實有效的教學資源。

主要問題：往往是①號同學的分數最高，因為第一個講述時會選擇較為簡潔方便的方法。

改進策略：①號、②號、③號的講解順序實行輪換制度。

其中的④號為學困生，在這樣的互助互學式的小組合作模式下，充分調動①號、②號、③號幫助他人的積極性，他們會想盡一切辦法幫助④號；而④號也可以充分發揮自主選擇的學習方式，讓這個學生發現自己成為了可以 “把控”全局的人，從開始的被動變成了現在的“主動”，心理轉化的方式讓學生更能發現學習帶給他的快樂與滿足。

小組合作學習應根據教材內容和學生的實際情況進行選擇，通常選擇解決方式多樣，解決方法各異，或者是僅憑個人無法有效解決的，在有必要合作完成的情況下進行。“洗盡鉛華始見金”！小組合作學習需要我們不斷探索，努力研究，及時反思，點滴積累，在追求課堂效率最大化、最優化的今天，讓我們在小組合作學習在且行且思中一路前行。

[1]金淑華.恰當地把握小組合作學習的時機[J].小學數學教育，2012.

[2]林乙萍.論合作學習教學模式的實效性[J].新課程學習：中，2014.