小學數學教學“小情境”創設策略探究

李玉華

摘 要 情境教學法是指教學過程中，教師有目的地引導或創設具有一定情緒色彩的，以形象為主體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法，它的核心在于激發學生的情感。數學的學習是一個思維的過程，學生愿意不愿意思考，是能否學好數學的關鍵。營造寬松、和諧的數學課堂，讓數學課堂精彩紛呈，讓學生樂學好學，小情境功勞不容小覷。

關鍵詞 小學數學 小情境 策略探究

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A

1問題小情境的創設

低年級學生求知欲望較強，喜歡打破沙鍋問到底。教師的善問決定學生思考的方向，教師的每一個問題要能達到“一石激起千層浪”的效果，問題應具有挑戰性、趣味性，注重培養學生從小養成愛動腦的習慣。如：光頭強想把一根木頭鋸成5段，他要鋸幾次？問題一提出，大部分學生不動腦筋，等不及老師準許回答，便得意地大聲說：“5次、5次。”“錯。”我順帶比劃了一個“―”的夸張手勢。學生一愣。“再動腦筋想一想，一根木頭鋸成2段，要鋸幾次？”學生恍然大悟。“4次、4次……”看著孩子們開心的模樣，我成功了。培養學生勤動腦、愛動腦的習慣是學好數學的關鍵因素。再如：小朋友玩老鷹捉小雞的游戲，有8只小雞，問一共有幾個小朋友參加這個游戲？“9個，9個，還有一個當老鷹……”孩子們嘰嘰喳喳的，急著讓老師表揚他們會思考呢！“錯。”“嗯？”“再想想。”“一共有10個小朋友，還有一只母雞呢！”哈哈……

問題情境的創設能激發學生思考，對提高數學思維能力起著重要作用。但要注意，低年級學生思維較發散，想象力豐富，容易跑題，問題情境的創設要有針對性，切莫越說越遠，以至于找不著北，游離了主題。

2游戲小情境的創設

低年級學生好動，注意力不集中，如何讓40分鐘課堂牢牢抓住孩子的心，教師應順應學生的個性特征，尊重學生的年齡特征。玩游戲是孩子們最喜歡的活動，適當地把游戲帶進課堂，能激起學生的學習興趣，在樂中學，在學中體會樂趣。

在教學10以內的數，學數的組合時，采用“找朋友”的游戲形式，效果很好。請出8個同學，手上分別拿著1、2、3、4、5、6、7、8的卡片，老師出示8，請孩子們各自去尋找自己的朋友，加起來等于8。拿著卡片8和4的小朋友急得團團轉。老師假裝一臉無奈地走過去關心：“你們還沒找到朋友啊？他們一定躲起來吧！”“嗯。”“小朋友，這兩個躲起來的淘氣朋友是誰呀？”“0和4。”我相機引導學生歸納8的組合有：1和7，2和6，3和5，4和4，8和0。其中0+8是難點，通過游戲，難點輕松攻破，學生也能把這個知識點記牢。

又如：教學倒數10以內的數時，我和孩子們玩了一個“發射火箭”的游戲老師扮演電腦輸入人員，學生扮演電腦。我提示輸入從10一個數一個數倒數到0，學生從10倒數到0，再喊“發射！”老師根據學生回答提示“發射成功”或“發射不成功。”或輸入從10按雙數往下數到0，或按單數從1數到9……用游戲的形式，讓學生在輕松的氛圍中學習倒數數，把枯燥的知識變有趣。

創設游戲情境，把游戲引進數學課堂，既活躍了課堂氣氛。又能在不知不覺中突破重點難點，何樂而不為呢？

3生活小情境的創設

數學來源于生活也應當服務于生活。從孩子們開始接觸數學，老師就應當努力讓學生知道數學是一門有用的學科，我們的生活離不開數學。在數學課堂上創設生活情境，能讓學生體會到數學的用途，愿意去學。《數學課程標準》明確提出：數學教學必須注意從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，使學生有更多機會從周圍熟悉的事物中學習數學，理解數學。

例如，我在教學位置《左右》時，在學生分清左右時，我帶孩子們去走學校樓梯。先看清楚提示：上下樓梯靠右行。我請幾個同學在樓梯上準備下樓梯，幾個在樓梯下準備上樓梯。當學生上下樓梯相撞時，其他學生哈哈大笑，笑過之后，我提出一個問題：讓你來當交警叔叔，該怎樣指揮呢？學生躍躍欲試。通過設置一個生活情境，學生不僅明確上下樓梯必須靠右行，而且知道遵守交通規則的重要性。通過情境設置，學生深刻感悟：數學用途大。學習數的認識，我讓學生說說生活中的數。如：我有一個書包，我家有五口人，我在一年（2）班學習，雪花有六個瓣，螃蟹八條腿，雙手十個杈……

創設生活情境時，教師應從學生已有的知識基礎出發，挖掘學生身邊有價值的數學資料，讓學生在生活中找數學，學數學，真切感受到數學無時無刻不在生活中，感受到數學的有用，從而愛上數學。

4數學操作小情境的創設

蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基說過：“在手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，這些聯系起著兩方面的作用，手使腦得到發展，使它更加明智；腦使手得到發展，使它變成創造、聰明的工具，變成思維工具和鏡子。”動手操作能促進大腦思維的開發，手腦協調發展，人會越來越聰明。低年級學生天性好動，在課堂中創設動手操作的情境，學生是很愿意做的。例如：擺小棒、撥計算器、折紙、剪紙、畫圖等等。

我在教學《圖形的初步認識》時，在學生初步感知三角形、正方形、長方形的特點后，分給學生若干根同樣長短的小棒，請學生用最少的小棒分別擺出三角形、正方形、長方形，在動手操作過程中，學生直觀地知道：三角形用三根小棒，正方形四根，最難的是擺長方形，根據實際操作，小組交流，孩子們尋找到答案：擺長方形最少用6根長度一樣的小棒。在操作過程中，難點攻破，學生也有成就感，且能把知識點記牢。再如教學《人民幣的認識》，我先發給學生若干張大小不一的紙張，寫上人民幣的面額：100元、50元、20元、10元、5元、1元、5角、2角、1角、5分、2分、1分。接著我們玩起了購物游戲，老師當商店收銀員，說出商品價格，請學生付錢，要求拿出的錢要剛剛好，不用找。學生都爭著當最能干的顧客，他們一邊思考一邊操作，忙得不亦樂乎。

動手操作能大大激發學生的學習興趣，激發學生探索的興趣，做學習的主人。

當然低年級數學課堂情境創設還有很多種形式，如故事情境，比賽情境等等，數學老師要善于根據所教授的知識點，根據學生的性格特點，根據本班實際靈活選擇，以更好地優化課堂，激發學生學數學的興趣，從而提高教學質量。endprint