新課標背景下初中語文文言文教學策略探討

徐少敏

摘要：說起文言文，初中生無人不知、無人不曉，畢竟文言文是初中語文的一部分。文言文有著深厚的文化內涵，是中國發展中留下來的精華，流傳至今的教材書中仍有文言文存在，說明它的營養價值對于我們來說是很有意義的，在培養學生繼承傳統文化和提高人文素養方面有著重要的重用。在新課程背景下，要想讓學生把文言文學好，必須從學生的角度出發，創新教學方法，營造一個良好的教學環境，充分鍛煉學生的學習能力，激發學生的學習興趣，提高學生對文言文的理解能力。然而，目前初中文言文教學是初中語文最為薄弱的一面，教學觀念、教學方法陳舊，一定程度上制約了文言文教學的發展。下面我們來談談新課程背景下初中語文文言文教學策略的探討。

關鍵詞：初中語文；文言文；現狀；策略

一、初中語文文言文教學過程中存在的問題

1、教學過程中注重工具性忽視人文性。如果把文言文當成是古代文化思想的傳承工具，那么文言文本身內在的文化機制和品格就會消失。作為初中生在學好文言文知識的基礎上要深入對文言文作品的情感體驗，從而讓自己情操能夠得到陶冶，人格能夠得到升華。但現實情況并非如此，受應試教育和老師自身素質的影響，語文老師講營養豐富的文言文演變成了枯燥無味的習題，文章的本意消失了，真實內涵也被消解了。

2、老師在教學中只重教，忽視學生主體性。由于學生剛剛接觸文言文，對文言文知識的存儲還有限，這就需要老師在學習中不斷的指導，但學生文言文知識有限就不代表學生不能參與到學習的過程中來。但是，在如今的文言文教學中，老師在教學中還是采取老師一個人講學生下面聽的“灌輸式”教學，這樣一來學生只顧著在下面記筆記、記譯文，對于文言文的涵義了解一無所知，導致學生的主體作用被代替。

3、教學中分割單元文言文中的聯系。語文教材中每一個單元都是分布好的，每一個單元都有它要講述的知識，因此把一篇文章和其他文章放在一起閱讀，會有意想不到的效果。但是，在實際的教學中，一些老師為了減輕學生的負擔，在現代文的單元中插入一篇文言文的文章教學，至于這篇文章會不會和這個單元的針對性和目的有沖突，有沒有共性，老師根本不會去考慮。

4、老師自身文言文功底不高，限制文言文的教學內容。如果老師對古代的作品作者不了解、不熟悉，那么他們在講解文言文的時候也會受到阻礙。在現實教學中，有一些老師文言文方面的功底的確不夠扎實，把附有文學意義的文言文當成詞典意義的解釋。比如學習《莊子故事兩則》一課時，翻譯完后，老師對學生提出的問題是莊子其他的寓言故事，以及道家的代表還有哪些這些簡單的問題，但文中原本極富思辨的藝術魅力，對學生的口語交際能力有所提高的內容卻被拋棄。

二、初中文言文教學策略探討

1、激發學生學習文言文的興趣。文言文教學一直是語文教學中最難的內容，在文言文教學中，挖掘教材中新穎有趣的內容，對激發學生的學習興趣有重要的意義。老師要讓學生學習文言文成為自己的需求，在這個過程中，需要老師正確的引導學生，尊重學生的個性，循序漸進，讓學生把文言文當初考試成績的提高成為自身發展的需求。文言文教學活動中，多讓學生參與進來，消除學生對文言文學習的恐懼和麻木，從而對文言文產生興趣。

2、選擇恰當的教學方法。想要獲得好的教學效果就要擁有好的教學方法。第一：注重學生對文言文的朗讀，朗讀能夠增強學生對文言文的了解，提高自身的朗讀能力，只有學生自己朗讀過文言文才會在腦中有印象，老師教起來才會事半功倍。同時，老師還可以起示范的作用，給學生朗讀文言文，讀出文言文所表達的氛圍，讓學生獲得新體驗。第二：老師在上課前可以結合課文內容來利用多媒體手段教學，因為文言文所表達的事或物都十分豐富的，光靠老師的口頭表達是完全不可取的。比如《口技》一課時，對課文內容所表達的口技表演語文老師是無法展現的，學生對課文內容也無法深刻理解，然而，多媒體教學手段就可以利用它獨特的優勢，將文中內容的情景展現給學生，化抽象為形象，不僅增加學生學習興趣，更能讓學生理解文中所表達的氣氛、情感。第三：注意文言文教學和寫作實踐的結合。學習文言文能讓學生從中獲得附有生命力的語言，借鑒古人詞句搭配、格局分布的技巧。然而，在現實的文言文教學中，有些老師過分的將文言文的字詞句拆開，達到字字解釋、句句解說的效果，久而久之，學生就會覺得無趣、呆板。所以，老師要想調動學生的積極性，就要把讀和寫結合起來，推動學習，提高寫作。將文言文中的經典詞句，有意識地將其運用到平時的寫作中去。

三、結語

文言文雖然不是語文教學中的全部，但文言文也是中華文化的瑰寶，記錄著許多我們所不知道得歷史。學好文言文，就要改變現狀，以學生為主體，從學生角度出發，創設情景，激發學生的學習興趣，將文言文學精學透。

參考文獻

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