小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中自主探究的實(shí)施策略

段萍萍

摘要：新課改理念下的基礎(chǔ)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性發(fā)揮，重視其學(xué)習(xí)體驗(yàn)。自主探究學(xué)習(xí)模式倡導(dǎo)學(xué)生成為課堂主人，落實(shí)以人為本教育理念，讓學(xué)生在課堂上主動、獨(dú)立地去探索或?qū)W習(xí)知識，十分契合當(dāng)前教育要求，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)乃至學(xué)科綜合素養(yǎng)發(fā)展都有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求及學(xué)生學(xué)習(xí)需要，從多方面探討如何有效開展自主探究學(xué)習(xí)模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；自主探究；開展策略

所謂自主探究學(xué)習(xí)模式，是指通過教師的教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生主動進(jìn)行知識構(gòu)建，自主不是讓學(xué)生各學(xué)各的，而是讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，有計(jì)劃的進(jìn)行探究、交流，相互進(jìn)步，不依賴于教師的灌輸而獲得知識。相比于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式自主探究學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生科學(xué)探索精神，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量提高。自主探究學(xué)習(xí)模式雖然應(yīng)用廣泛，并取得了令人矚目的教學(xué)成就，但仍然存在不少問題，如何抓住要點(diǎn)，更好地開展自主探究學(xué)習(xí)模式，成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師探索重點(diǎn)[1]。

一、創(chuàng)造良好課堂氛圍

課堂教學(xué)氛圍是影響教學(xué)成功的關(guān)鍵，好的氛圍能夠帶動學(xué)生都積極參與其中，使學(xué)生更主動配合教師教學(xué)，反之若課堂氛圍過于嚴(yán)肅、放松，就不利于學(xué)生全身心投入其中，自主探究學(xué)習(xí)自然難以取得理想效果。因此教師要創(chuàng)造良好課堂氛圍，為自主探究學(xué)習(xí)模式的開展提供條件。其一，教師要走下講臺，與學(xué)生構(gòu)建平等、和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生在教師面前能夠暢所欲言，敢于表現(xiàn)自我。其二，教師要營造輕松、愉悅的課堂氛圍，通過幽默風(fēng)趣的語言、多元化的教學(xué)方式，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，改變學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的印象，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變?yōu)椤耙患猛娴氖虑椤保箤W(xué)生熱愛數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)課堂上思維活躍。其三，教師要建立積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)風(fēng)氣，讓大多數(shù)學(xué)生都主動參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，并鼓勵學(xué)生積極投入，以此帶動全體學(xué)生，讓每一位學(xué)生都能參與到數(shù)學(xué)課堂中來。

二、培養(yǎng)學(xué)生思維獨(dú)立

在自主探究教學(xué)中思維獨(dú)立是及其重要的一種能力，只有學(xué)生能夠獨(dú)立思考，針對問題能提出合理的質(zhì)疑與猜想，才能夠在探究過程中獲得知識。而小學(xué)生大多缺乏這種能力，這就需要教師在長期教學(xué)中善加引導(dǎo)，從啟發(fā)性問題、情境建立等多種形式著手，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。例如在教學(xué)《簡易方程》一節(jié)時，方程是學(xué)生在以往學(xué)習(xí)中從未接觸的概念，雖然在第一課時中學(xué)生通過《用字母表示數(shù)》學(xué)習(xí)已經(jīng)初步接觸了方程，但這個階段學(xué)生通過自主探究、查閱相關(guān)書籍仍然很難明晰方程概念及其特點(diǎn)，為解方程教學(xué)及方程應(yīng)用教學(xué)帶來不便。在《方程與實(shí)際問題》教學(xué)中我便向?qū)W生拋出一個問題：方程的定義是含有未知數(shù)的等式，解方程過程與步驟與傳統(tǒng)算式解法有什么不一樣？通過自主探究，學(xué)生往往能夠得到答案，我再進(jìn)行總結(jié)，初步滲透方程思想教學(xué)，這時再向?qū)W生展現(xiàn)雞兔同籠問題，并給出提示：根據(jù)問題條件，嘗試從未知到已知列算式與從已知到未知列等式。通過兩次點(diǎn)撥，結(jié)合實(shí)際問題，教會學(xué)生如何找尋問題突破口，如何思考知識要點(diǎn)，從實(shí)際問題出發(fā)，讓學(xué)生開展自主探究學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生就能對方程應(yīng)用有自己的理解，更快更好的掌握方程解題要點(diǎn)[2]。

三、注重引導(dǎo)

小學(xué)生受思維能力及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)限制，在脫離教師指導(dǎo)的情況下很難開展好自主探究學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中會遇到各種各樣的問題。一方面，教師可以引入小組合作模式，成立探究學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生之間開展小組合作學(xué)習(xí)，不僅能夠提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生在相互配合中更好的進(jìn)行數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)以好帶差，共同進(jìn)步。另一方面，教師在教學(xué)中要發(fā)揮其引導(dǎo)作用，以多角度、多形式參與到學(xué)生探究過程中來，提供必要幫助，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。例如在上述教學(xué)過程中，我便讓學(xué)生以小組的形式探討總結(jié)第一個問題，觀摩學(xué)生探討過程，對學(xué)生思維誤區(qū)進(jìn)行糾正。如在教學(xué)中有一小組在探討過程中一致認(rèn)為方程解法與傳統(tǒng)問題解法只是列式上的差別，且最終還是要回歸于傳統(tǒng)解法，這時我便向其闡述在簡易方程學(xué)習(xí)中為什么會經(jīng)常出現(xiàn)這種情況，并分析方程思想與傳統(tǒng)問題解決的根本差異，幫助學(xué)生進(jìn)一步明晰知識要點(diǎn)。通過引導(dǎo)幫助，不僅能夠督促學(xué)生更好地參與到探究學(xué)習(xí)中來，更能幫助學(xué)生少走彎路，提高課堂效率。

四、總結(jié)交流

必要的探究總結(jié)與學(xué)習(xí)交流是擴(kuò)大自主探究學(xué)習(xí)成果的重要途徑。一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生開展自我總結(jié)與自我反思，找出自己在探究學(xué)習(xí)過程中存在的不足與亮點(diǎn)，并根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況在接下來的探究過程中作出有針對性的調(diào)整優(yōu)化，以此提高下一堂課教學(xué)效率。另一方面，教師要組織學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流，探討如何明確分工、如何合作，相互交流探究學(xué)習(xí)心得，學(xué)生在交流過程中能夠?qū)Ρ茸陨聿蛔悖￠L補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

五、結(jié)語

自主探究學(xué)習(xí)作為一種新型教學(xué)模式，應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步、能力提高都具有重要積極作用。在新課改背景下，教師要敢于嘗試，不斷優(yōu)化、完善相關(guān)教學(xué)方式，最大程度發(fā)揮自主探究學(xué)習(xí)模式長處，提高教學(xué)質(zhì)量，推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 王俊秀.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究學(xué)習(xí)的策略——以《3的倍數(shù)的特征》的自主探究教學(xué)為例[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2016，（5）.

[2] 葉將軍.新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究式學(xué)習(xí)策略研究[J].教育科學(xué)：全文版，2016，（11）：00253.endprint