創新教育對幼兒非智力因素的促進

李建珍

摘 要 越來越多的事實證明，創新素質在國民素質中占有舉足輕重的地位，也是我國迫在眉睫需要提高、發展的一種素質，創新是一種意識，一種思想，一種精神，也是一直以來我們教育過程中改革和追求的目標，美國學者史蒂芬.利漢斯曾說：“2至6歲是創新性發展的關鍵期，如果不及時加以培養，那么創造性在以后的生活中很難再被激發出來。”幼兒園全面實施創新教育對幼兒的非智力因素有著特殊的作用，所謂非智力因素是指不直接參與認識過程的心理因素，它包括情感、態度、興趣、意志、性格等。

關鍵詞 創新 教育 興趣

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A

1激發幼兒的探索興趣和對生活的熱情

我國教育家陶行知早在20世紀40年代就曾提出培養幼兒的創造性要做到“六大解放”：解放兒童的眼睛；解放兒童的頭腦；解放兒童的雙手；解放兒童的嘴巴；解放兒童的空間；解放兒童的時間。創新教育給了孩子極大的自由，幼兒天生就對周圍事物有著濃厚的興趣和求知欲望。大發明家愛迪生小時候特別喜歡做各種小實驗，甚至仿照母雞孵小雞等。創新精神鼓勵和發展了幼兒對一切事物的興趣和好奇心，是幼兒的求知欲不收限制，變“要我學”為“我要學”，興趣成為學習和探索的內動力。如：在認識蝸牛的活動中，孩子們把蝸牛放在一根棍子上發現無論怎樣調換方向蝸牛總是向上走，他們便產生了濃厚的興趣，不斷探索蝸牛的習性。

如果說興趣是最好的老師，那么熱愛便是最慈祥的師母，一個對周圍事物漠不關心、對生活事情熱情的人，本身生活就無滋無味，還談什么創新。“創新是生活的副產品”。只有熱愛生活，渴望享受生活的人，才希望生活變得更美好，才會充滿幻想和希望，才會萌動出改變生活的愿望。古往今來，每一次發明創造無不是人們熱愛生活的結果。

因此，教師應當善待孩子的童真好奇，激發孩子的探究渴望和熱情。

2創新教育與幼兒的性格

2.1個性培養

創新教育提倡幼兒的個性發展，反對傳統上千篇一律的“乖孩子”模式，教師不用一個標準去衡量所有的孩子，應該看到每個幼兒閃光的地方，并及時肯定、鼓勵、贊揚他們的成績與進步，是孩子能夠體會幸福的教育。

例如：我們班上曾有個叫馬鈺文的非正常幼兒，2歲時因為發高燒，落下了口齒不清、動作協調能力差的毛病，開始，因為他的與眾不同，孩子們對他存在或多或少的思想距離，但他的思維很積極，具有很強的表現欲望，我盡量為他創造表現的機會，讓他發言，并為小朋友講故事，從他努力吐出的每個模糊字句里，我看到了他的智慧和熱情，用特意的掌聲和贊許，我給予了他最高的肯定，從他快樂的尖叫中，我們感受到了他的幸福與自信，漸漸地，班上的孩子們與他交往地非常融洽，他成了最受小朋友歡迎的人。

2.2大自然的熏陶

大自然的生機勃勃、千變萬化，對幼兒充滿無窮魅力，是他們快樂之源，蘇聯教育家蘇霍姆林斯基把它稱作“最美妙的書”，他組織了“快樂學校”，帶孩子到“智慧的源頭”去旅行。

大自然是孩子最好的課堂，趕上秋收季節，我和孩子們一起蹦跳在田野間，他們積極地探索每一個“意外發現”，同秋天一樣豐碩累累，頭上、身上插滿了采來的各種野花，孩子們忘情地說：“老師，太好了，我們想跳舞。”“我們想表演”，廣袤的大地是孩子們的舞臺，鮮活的風景構成了生動的舞臺背景，無拘無束地流露，使每個孩子都發揮得淋漓盡致，被激情包容，所有的人，連身上的每個細胞都被激活了。活潑、開朗、自信表現在了每個孩子身上。

在一大塊玉米地里，農民正在掰玉米，孩子們情不自禁地投入到了勞動中，在勞動中孩子們充分表現出了勞動的熱情與一定的自制力、堅持力和合作精神。

3創新教育與幼兒的意志品質

創新教育是符合幼兒興趣的教育，實踐證明幼兒在其感興趣或有成功感的活動中，比在一般活動中堅持的時間長，在創新教育有意識得培養和訓練下，幼兒不僅學會了控制自己的行為，而且能長時間維持一種行動。

比如在進行科學教育《雞蛋浮起來》這一活動時，時間竟然長達50分鐘集中注意，結束時，孩子們仍然興趣盎然，不知不覺，幼兒對事物的觀察和探究延長了。創造性游戲“中國儀仗隊”，要求“儀仗隊”保持立正姿勢，五至六歲幼兒能維持12分鐘。

再如，讓幼兒嘗試用毛線作畫的活動中，幼兒經過動手操作，在實踐中摸索，克服使用雙面膠粘貼的困難，創造出多種圖案，充分鍛煉了幼兒克服困難達到目的的意志與決心，并體驗成功的快樂。

4創新教育與幼兒的社會性

經研究發現結構游戲對幼兒社會性的發展有一定的影響，可以增加幼兒之間的交往能力與合作意識。幼兒對結構游戲的探索有以下幾個過程：

最初，他們感知材料的性能與特點。如：經過幾次探索，幼兒發現積塑口朝上插出的椅子坐上去不舒服等。

經過一段時間的幼兒訓練，幼兒的行為發生了轉變，由開始的隨意插接轉向有目的地設計造型，自娛其樂。

第三個階段，幼兒從創造物品，發展為利用物品，即在自己設計的環境中進行角色表演，原有的個體“經營模式”已經不能滿足幼兒的心理需求，他們渴望與他人合作、創造、分享，直至發展為最大型的集體表演。如：幼兒共同創造了“火箭發射基地”，一呼百應地倒數：“5、4、3、2、1、發射！”，其場面甚是驚心。

幼兒這種由游戲逐步發展來的心理需求——合作、分享，其教育效果超過任何一種教育形式。

創新與幼兒非智力因素是互相聯系、互相影響、互相制約的，非智力因素也應該是創新教育的一部分，教師應根據實際情況，抓住每一個細節，實施科學的教育手法，培養幼兒健全的人格，以適應社會的需求。endprint