如何培養低年級學生認真聽課的習慣

劉錄合

摘 要：低年級學生上課時，注意力不集中，經常開小差、做小動作、神情不專注，老師提問題時不舉手，老師在黑板上圈圈點點他不看，自顧自看著書本，神情漠然；有些學生不懂得認真聽別人的講話，小組討論時，不會聽其他同學的發言。

關鍵詞：低年級；聽課；習慣

對學生學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們的學習過程；要關注學習的水平，更要關注他們在學習活動中所表現出來的情感態度，幫助學生認識自我，建立信心。低年級學生上課時，注意力不集中，經常開小差、做小動作、神情不專注。加強對學生學習習慣的指導，是提高學生素質、促進學生全面發展的一個重要方面。因此，面對小學低年級的學生，在諸多需要培養的學習習慣中，我認為首先應該培養學生認真“聽”的習慣。為此，我們將課堂作為實施這一專題的主陣地，把本班學生作為主要的培養對象。經過一段時間的實踐，我認為，我們老師必須努力做到以下幾點。

一、營造氛圍，使學生愿意傾聽

從孩子的年齡特征看，孩子的有意注意時間比較短暫，一堂課40分鐘，讓孩子一直處于緊張的傾聽、討論、思考中，是不現實的。那么，我們老師就要努力創設各種情境，營造傾聽的氛圍，以吸引孩子的注意力。上課前，我們就要教給學生傾聽的方法，指導學生傾聽的姿勢。如小手放在桌子上，小眼睛看黑板，小耳朵認真聽。講一些小故事，聽一些歌曲。在教學過程中，讓學生看圖說話，根據課文內容表演，給課文內容畫插圖時，當發現學生不能集中注意力的時候，及時調整課堂結構，以吸引孩子的注意力，而不是一味指責孩子不認真聽課。老師可以用這樣貼切的暗示語，以引起學生的注意力：“老師的這個問題要求很長，只有認真聽的孩子才能聽清。”“這個問題的要求不太長，但是問題有點難，如果不注意聽，機會可讓別人搶去了。”作為低年級小學生，聽到老師這樣的激勵性語言，對大多數學生來說，絕對不會放棄一次表現自我的機會，也就達到了老師所希望的目的。

二、積極引導，使學生學會傾聽

首先，我們要充分尊重學生。在課堂發言、交流中，難免會遇到學生說話吞吞吐吐、聲音低沉、答非所問等現象。這時作為老師，一定要從發展的角度看待這些學生，給他們多一些引導、鼓勵，讓他們在老師的幫助下，完成自己的發言。

其次，老師要耐心傾聽學生的發言。無論學生的發言是對還是錯，是口齒伶俐還是吞吞吐吐，我們都應專心去聽，可偶爾稍作提示，但決不該打斷。等學生發言結束，再給他們指出回答問題的不足，教給回答問題的方法和技巧。學生解答問題出現困難時，要耐心地加以引導、鼓勵，去誘發他們的思路，增強他們的信心，提高他們的表達能力。

再次，教師在傾聽學生發言的同時，也要時刻注意其他學生的行為。現在的學生常常沒有傾聽同伴說話的習慣，更不知道該怎樣去欣賞同伴的發言。發言的同學在大聲說，而有些孩子總是小聲嘀咕，說些與課堂交流無關的話。這時，為了不影響發言同學的思路，其他同學的注意力，老師就要采取恰當的措施，提醒開小差的同學注意聽，保持課堂秩序。

三、教給方法，使學生善于傾聽

很多時候，學生對于老師說的話，表現出很在意的樣子，而當自己的同伴說話發言時，多數學生會轉移注意力，要么東張西望，要么看發言的學生，甚至有的在玩，似乎與課堂沒有絲毫關系。作為老師，我們應及時、適時提醒學生，使他們認識到注意傾聽別人的發言是有禮貌、尊重別人的表現。這就要求教師不能粗暴制止，而是要巧妙引導。在平時的課堂中，我們經常嘗試著教給學生一些方法：（1）猜想發言的同學會說什么？（2）你聽清楚同學說的話了嗎？（3）想想看他說的對不對？這是一種十分有效的傾聽方法，學生學會了先聽后說，才能真正養成傾聽的習慣。每節課上，老師在學生發言時，不僅注意觀察其他學生傾聽的表現，還要在學生發言時巧妙地進行提示，如，學生發言時，老師可以這樣說：“這位同學的聲音很甜，大家注意聽，看是不是像老師說的這樣。”這樣一來，既集中了學生的注意力，又激發了學生的積極性。課上，老師要盡力調節自己的語速，利用生動而又清晰易懂的語言、多變的方式與學生進行親切交流，并不時采取適當的方式嚴格要求學生，使學生逐步養成善于傾聽的習慣。

總之，學生傾聽能力的培養方法是多種多樣的，但是目的只有一個，那就是讓學生學會傾聽。在實施新課程的今天，每一個教師都應該為這個目的去思考、去實踐、去探索。但學生認真傾聽的習慣不是一朝一夕養成的，它是一個長期的過程，需要老師經常提醒、督促和長期指導。在平時的教學中，只要教師善于捕捉教育契機，營造氣氛、適時引導，就能使學生逐步養成傾聽老師講解、傾聽別人意見的良好習慣。作為低年級的小朋友，尤其需要老師經常提醒、督促，長期指導、訓練。

我知道這樣做一定很累，但如果在辛勤的付出后有所收獲，我覺得也是很欣慰的。endprint