論探究式學習在小學語文課堂中的應用

檀炳霞

摘 要：探究式學習是提高小學語文教學效率的重要途徑。以《臺灣的蝴蝶谷》為例，對探究式學習在語文課堂中的應用進行了分析和探討，希望能對探究式學習在小學語文教學中的應用起到一定拋磚引玉的作用。

關鍵詞：探究式學習；小學語文；教學

一、探究式學習的內涵及特點

新課標在“基本理念”中提出“語文教學應積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。此后，探究式學習逐漸被教師在教育課堂上應用。何謂探究式學習？鄭金洲認為，探究式學習是學生運用探究的方式進行的學習過程和活動，也就是學生在教師的的指導下，主動地發(fā)現問題，以一種類似科學研究的方法對問題進行分析和研究，進而解決問題和獲得知識的過程和活動。探究式學習的特點可以歸納為問題導向、激發(fā)興趣、動態(tài)開放的學習過程、自主探究的精神。

二、探究式學習的應用策略

探究式學習是自主學習的最高表現形式，是學生在學習過程中發(fā)現問題、分析問題、創(chuàng)造性地解決問題的學習方式和過程。筆者以《臺灣的蝴蝶谷》為例，談談如何將探究式學習運用到小學語文教學中。

1.以思考開啟探究

“學起于思，思源于疑。”在《臺灣的蝴蝶谷》這篇文章中，第一段簡單地介紹了臺灣的氣候等因素適合蝴蝶生長。“為什么這里是蝴蝶生長的好地方？”是因為這里“氣候溫暖、水源充足、花草茂盛”。課文用三個四字詞語準確地道出了蝴蝶生長的必要條件。可以通過對“為什么臺灣蝴蝶多？”的思考來開啟對課文的探究模式。第二段描繪了蝴蝶趕到山谷里聚會的奇異場面，告訴我們“蝴蝶谷”名稱的由來。那么在這里探究“為什么把這些山谷叫做蝴蝶谷？”就水到渠成。通過這樣的方式讓學生自讀、思考來理解，教師不作過多干涉，也沒有提前給出一個標準。之所以這樣安排，是因為按照以前的教學思維，課本上用的詞一定是好的、準確的，但事實上，一些思維敏捷、大膽的學生卻會覺得未必。果然，這次有學生提出“我可以用更好的詞”，雖然他用的詞談不上“更好”，但發(fā)展了他的思維，培養(yǎng)了他的探究精神。

2.以想象促進探究

《臺灣的蝴蝶谷》第三段是比較典型的“先總述，后分述”構段方式，在全冊教材中也是很少見的。全段圍繞第一句話展開。蝴蝶谷景象迷人，一是色彩斑斕的蝴蝶谷，一是金燦燦的蝴蝶谷。這里色彩絢爛，那里金光閃閃，不論哪里都足以讓人入迷，讓人陶醉其中。課文遣詞造句都突出一個“美”字，詞語的美——“金光燦燦、壯觀、五彩繽紛、上下翻飛”；句式的美——“……就像誰在空中撒了一把把五顏六色的花瓣，隨風飄來，又隨風飄去”。課文的語言具有強烈的畫面感，能夠呈現出一幅幅美的畫面。怎樣才能把學生帶進這畫面？用豐富的想象來促進學生的探究是不二的選擇。可以讓學生互相交流，想象一下蝴蝶谷是一個怎樣的美景，并用自己的語言描述。也可以通過同桌交流，互相問想去哪個谷？為什么？帶上你的想象去讀一讀，然后大家一起交流、討論。這一教學過程教師不是直接告訴學生蝴蝶谷具體美在哪里，而是發(fā)揮學生的想象力去自主想象，覺得哪個谷美就去哪個谷。學生通過想象蝴蝶谷的美激發(fā)起學習興趣。

3.以感悟升華探究

如果說前面是一幅幅美麗奇異的畫卷，那么第四段就應該是身臨其境的感受了。美的事物總會帶給人們愉悅和欣喜，孩子更是容易被美的、愉悅的氣氛所感染。這里應該用切身的感悟來升華對本課的探究。可以邀請一組學生上臺表演，讓學生更深刻地理解蝴蝶谷的美。還可以引導學生談談游客和蝴蝶心里都會想什么。文章結尾顯得有些意猶未盡，所以教師增加了學生談談游客和蝴蝶心理的環(huán)節(jié)，有學生還聯(lián)想到了鳥島的生態(tài)保護。通過這個環(huán)節(jié)，學生既身臨其境地感悟到臺灣蝴蝶谷的美麗，又聯(lián)想到生態(tài)保護，起到了舉一反三的效果。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”滿足學生的渴求和愿望，讓他們學會探究，是每位語文老師的奮斗目標。所以，在本案例中，教師給予了學生充分的自主權，教師不是給學生任何先入為主的觀念，而是讓學生自己想、自己說，用自己的眼睛欣賞蝴蝶谷，再用語言表達出來。這樣，文中的美景從紙上活了起來，成為了學生自己的而非教師的。因此，通過這樣探究式學習讓美麗的臺灣蝴蝶谷與孩子們一起跳動起來了。

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