課本短劇在小學英語口語教學中的運用

安杰

摘 要：英語新課標要求聽說讀寫全面發展，而實際教學中，多數教師冷落了“說”，造成交際、交流的困難。小學英語教材以情境對話為主，突出情境性、實用性，為課本劇的運用，為學生口語訓練提供了便利和優勢。簡單論述運用課本短劇提高學生口語表達能力的幾點拙見。

關鍵詞：小學英語；口語訓練；口語能力；課本短劇

語言的功能是交際和交流，而長期以來的英語教學，忽視學生“說”的訓練，導致“啞巴英語”比較普遍，聽、說、讀、寫全面發展，任何一個環節跟不上，英語學習就會掉隊。為此，聽說讀寫全面發展至關重要，探討口語教學勢在必行。

現行新譯林小學英語，突出實踐性，注重交際性，凸顯生活化。教材以對話為主，突出語言的雙向交流。課本劇滿足學生的愛好表演，體現新課標的理念，促使學生全面參與和訓練。

一、課本劇表演，利于激發學生口語鍛煉的興趣

亞里士多德曾經說過：任何創造都來自于對事物的好奇，好奇源于興趣。一直以來，困擾學生學習的因素就是興趣問題，如何激發興趣是教學中的第一要務，是教師們首先應關注和解決的問題。

課本劇表現形式靈活，具有較強的趣味性，能夠讓學生體驗到更多的體驗和快樂，得到更多的鍛煉口語的機會，從而提高表達能力。

每一個小學生都愛表現自己，都喜歡被人看重，而課本劇的表演恰能滿足孩子們的這一心理需求。如三年級下的In class教學，教師先呈現教材的對話情境——鈴聲響起，格林先生走進教室準備上課，班長大聲說Stand up，學生齊聲向格林先生問好Good morning， Mr Green. 格林先生回應孩子們Good morning， class. Sit down，please.... 然后，讓學生分別扮演Mr Green 、班長以及班級的學生，進行上課前的“師生問好”的互動，再依次讓學生扮演劉濤、王兵、Mike等，“格林先生”分別讓他們打開門，Mike上課遲到給老師道歉，讓王兵關上窗戶等，師生對話和諧，師生互動有效，在“師生”交往中，口語得到訓練，參與的興趣提高，口語表達也逐漸提高。

二、課本劇表演，利于發揮學生的主觀能動性

小學生喜歡動，課本劇表演可以讓他們從座位上解放出來，真正成為學習的主體。課本劇的運用，則可以真正落實學生成為真正主人的目標。

傳統教學，教師采用“灌輸”的方式，學生缺乏語言實踐的機會。而課本劇的表演，則給學生提供了語言實踐的平臺，讓學生在展示自我的情境中，發揮主觀能動性。

如三年級下的Unit 6 What time is it？的教學，傳統課堂上教師將四幅圖片的相關知識點挑出來，對Wake up，What time is it？ It is...， Hurry up，It is time for...等幾個短語和句型進行不厭其煩的講解，學生聽得枯燥和乏味，學得也味如嚼蠟。而課本劇的表演，則改變了這種被動的方式，學生兩兩一組，扮演媽媽叫劉濤起床，問“幾點了”，媽媽告訴濤濤“It is seven oclock. It is time for breakfast.”以及扮演劉濤背著書包上學校，看到格林老師，與格林老師對話……如此的情境角色表演，在情境中演繹故事，塑造人物，運用語言，提高了口語表達和交際能力。

三、課本劇的表演，利于改變師生角色和教學模式

課本劇表演，有利于學生綜合能力的提高，是促進學生全面發展的主要途徑。課本劇表演，教師從“傳道”“授業”“解惑”者轉變為表演活動的設計者、編導、編劇、導演和助手，學生是課本劇的改編者、表演者，實現創新學習的轉變。

師生角色的根本轉變，使得教學方式、課堂模式也發生了改變。學生從被動接受轉變為自主運用、主動參與。其中，課本劇表演起催化劑的作用。如三年級下Unit 7的教學，傳統教學中，教師機械教學豬pig，奶牛cow，雞chicken，梨、蘋果、桔子分別是pear，apple，orange。 再教讀對話，讓學生背誦對話，死記硬背Welcome to ... What are these/those？They are... Are these/those...？以及肯定答語和否定答語等，學生學什么取決于老師教什么。而課本劇的表演，則改變了這種“授”與“受”的關系，教師創造性運用教材，引導學生在發展口語交際中學習和掌握這些知識。如教師呈現Mike等小朋友來到農場，見到許多的豬，此情此景立刻吸引學生的注意力，引發他們的興趣。教師可以問What are these？學生說出“豬”時，教師給出pig這個單詞，學生They are pigs就自然而然脫口而出。同樣呈現chicken、cow等的圖片，What are these/those？They are chickens/cows.如此的教學，不僅單詞教學、句型教學不需要一個個解釋、一點點講解，也發展了口語，提高了學生口語運用的自覺性。

教師繼續呈現課本的對話情境，呈現樹上結滿了蘋果、桔子和梨等，讓學生在情境中自主學習，自主構建，自主鍛煉口語，實現樂學的質的飛躍。

課本劇表演，對于學生而言，促使他們認真學習單詞、短語和句型，真正理解對話情境，也培養他們的創新思維。課本劇表演，還利于其他學生在“觀看”中提高聽力和理解力，強化感悟。總之，課本劇的表演，改變了課堂模式，更新了教學理念，促使學生全面發展，提高綜合素養和綜合能力。

參考文獻：

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