試論繪本在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

姚麗麗

摘 要：所謂“繪本”，指的就是以繪畫(huà)為主、文字為輔，圖文相連的形式敘述故事的圖畫(huà)書(shū)。低年級(jí)的小學(xué)生由于認(rèn)知能力有限，對(duì)于抽象、純文字性敘述的紙質(zhì)教材缺乏學(xué)習(xí)興趣。基于此，通過(guò)師生共讀大量繪本故事潛移默化地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、邏輯思考能力、審美能力和創(chuàng)造能力。期望能夠通過(guò)努力，為學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣播下種子，提升低年級(jí)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；低年級(jí)教學(xué)；繪本故事

近年來(lái)，全民閱讀已經(jīng)成為我國(guó)的國(guó)家公共文化政策。興趣是最好的老師。一旦對(duì)某種事情有了興趣，做事情就會(huì)事半功倍了。如何讓語(yǔ)文真正地走進(jìn)孩子的心里，如何讓孩子愛(ài)上語(yǔ)文，提高教育的質(zhì)量呢？我嘗試引入繪本教學(xué)這一概念和理論，其最終的目的就是要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)孩子的觀察力，啟發(fā)孩子思考，鼓勵(lì)孩子提高解決問(wèn)題的能力，深化低年級(jí)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和文學(xué)內(nèi)涵。

一、緊抓繪本留白空隙，激發(fā)兒童想象

繪本在有限的篇幅里巧妙地將文字與圖畫(huà)結(jié)合敘述故事，推進(jìn)劇情，精煉的文字，唯美的畫(huà)面讓人愛(ài)不釋手。有的繪本甚至只有圖畫(huà)，沒(méi)有文字。這樣的留白呈現(xiàn)出了文字難以描繪的趣味性和想象的美感，使得主題更加具有感染力。培養(yǎng)學(xué)生的觀察力是開(kāi)發(fā)智力和想象力的最佳路徑。繪本中的留白恰恰是鍛煉低年級(jí)小學(xué)生思維能力的體現(xiàn)，能夠?yàn)閮和峁┧枷胙由斓目臻g，我們應(yīng)當(dāng)懂得巧妙應(yīng)用這一教學(xué)智慧。

比如，在繪本《螞蟻和西瓜》中，一群小螞蟻在搬運(yùn)一塊大西瓜時(shí)，采用大面積留白的表現(xiàn)手法，為了讓孩子在閱讀中感受螞蟻勤勞、聰明、團(tuán)結(jié)合作的精神，我鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)觀察每只螞蟻的神態(tài)、動(dòng)作，激發(fā)他們的想象和聯(lián)想，同位之間說(shuō)一說(shuō)螞蟻們是怎樣大干一場(chǎng)的？結(jié)合已有知識(shí)給出句式：“只見(jiàn)成千上萬(wàn)只螞蟻，歡呼著（ ）上西瓜，它們有的（ ），有的（ ），還有的（ ）。”學(xué)生充分練說(shuō)之后模仿這群小螞蟻將搬西瓜的場(chǎng)景再現(xiàn)，體驗(yàn)“小”螞蟻搬“大”西瓜的快樂(lè)。吃過(guò)西瓜的螞蟻們現(xiàn)在是什么樣子的呢？將螞蟻吃飽后的各種形態(tài)放大引導(dǎo)學(xué)生想象說(shuō)話(huà)：螞蟻們肚子吃得（ ），就像（ ）。教師把握時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察，發(fā)揮想象培養(yǎng)學(xué)生的悟性、靈性，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生始終帶著高漲的情緒投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，促進(jìn)他們的個(gè)性發(fā)展，這才是高效的語(yǔ)文教學(xué)。

二、靈活應(yīng)用繪本教材，調(diào)動(dòng)寫(xiě)話(huà)興趣

語(yǔ)文作為我們的母語(yǔ)教學(xué)，從嬰幼兒時(shí)期的牙牙學(xué)語(yǔ)就開(kāi)始接觸，為什么我們的小學(xué)生還不會(huì)讀書(shū)，還不會(huì)寫(xiě)作文，學(xué)生一看到寫(xiě)作文就抓耳撓腮，腦子一片空白，什么也寫(xiě)不出來(lái)，即使寫(xiě)出來(lái)也是諸多病句，可見(jiàn)我們的語(yǔ)文教學(xué)還存在很大的問(wèn)題。雖然對(duì)低年級(jí)學(xué)生的作文只要求能夠有條理地用幾句連貫的話(huà)將意思表達(dá)清楚就可以了，不會(huì)寫(xiě)的字用拼音代替。但是即便如此，讀一些學(xué)生的寫(xiě)話(huà)就像是喉嚨里塞了東西一樣，一點(diǎn)也不順暢、痛快，難以閱讀。究其原因，我認(rèn)為主要是學(xué)生缺乏說(shuō)的欲望，無(wú)話(huà)可說(shuō)。因此，這就需要我們從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，靈活應(yīng)用繪本故事，擇取一些畫(huà)面感豐富、色彩鮮艷的繪本，給予低年級(jí)學(xué)生充分的視覺(jué)刺激，大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)話(huà)積極性。

比如，課堂上我截取《貓和老鼠》中的一幅圖，通過(guò)PPT制作將這幅圖分解開(kāi)來(lái)，先出示貓的畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察畫(huà)面，關(guān)注貓的神態(tài)和動(dòng)作，說(shuō)說(shuō)：“你看，這只貓（ ）。”接著出示小老鼠在偷奶酪的圖片，讓學(xué)生將故事的起因說(shuō)清楚：“原來(lái)（ ）。”然后出示貓和老鼠的圖片進(jìn)行比較，讓學(xué)生猜測(cè)故事情節(jié)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，讓學(xué)生積極地參與講述與表達(dá)，預(yù)測(cè)故事的結(jié)局。最后讓孩子們動(dòng)手拼圖，按照事情的發(fā)展順序?qū)D片整合成一幅完整的畫(huà)，把剛才故事按照順序講出來(lái)。誰(shuí)是故事大王？誰(shuí)的故事最精彩？我們可以把自己編的故事在方格本上寫(xiě)出來(lái)。這樣的寫(xiě)話(huà)練習(xí)中學(xué)生暢所欲言，精彩不斷，孩子有話(huà)可講，有利于發(fā)展孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

三、利用多媒體教學(xué)設(shè)備，優(yōu)化繪本教學(xué)

繪本中趣味性豐富的圖片結(jié)合了少量的文字，給予了小學(xué)生一定的視覺(jué)刺激，但是我認(rèn)為，這一視覺(jué)刺激還未能以最大限度展現(xiàn)。我建議教師可以結(jié)合多媒體技術(shù)展示繪本故事的魅力。教師可以運(yùn)用白板的局部放大功能，讓孩子有重點(diǎn)地觀察，鼓勵(lì)孩子發(fā)揮想象，加上一些動(dòng)畫(huà)效果，讓靜態(tài)的語(yǔ)言動(dòng)態(tài)化。此外，我們還可以將自己閱讀教材的錄音插入到多媒體課件中，從而形成視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的雙重刺激，大大吸引低年級(jí)學(xué)生的課堂注意力，提高學(xué)生閱讀繪本的興趣，幫助其養(yǎng)成良好的繪本閱讀習(xí)慣，有效提高語(yǔ)文閱讀能力。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中，對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們首先應(yīng)當(dāng)重視從學(xué)習(xí)興趣上入手，引導(dǎo)兒童主動(dòng)閱讀優(yōu)質(zhì)繪本，讓孩子愛(ài)上繪本，沒(méi)有任何負(fù)擔(dān)的汲取書(shū)本中的知識(shí)，有效提升學(xué)生的自學(xué)能力，為養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣埋下種子。

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