多樣引導迸發數學思維的光彩

莊麗涼

摘 要：培養學生的思維能力是現代數學教學的一項基本任務。現代教學論認為：學生是學習的主體，在教學過程中為了使學生主動獲取知識而不是成為知識的貯藏庫，教師必須教會學生思考。正所謂授人以魚，不如授人以漁。因此，教學中教師要有意識地對學生的思維進行訓練，從而提高學生的思維能力。

關鍵詞：培養；語言表達能力；數學思維能力

一、從教材出發，激發思維

偉大的教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人們的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”教師要善于挖掘數學知識本身所蘊含的吸引力，以激發學生的學習興趣。

二、培養學生的語言表達能力，發展學生的思維能力

從一年級起，就要注意讓學生說完整話，培養說話的條理。在教學中，學生剛開始認識大小、長短、多少時，就要注意初步培養學生的比較能力、語言表達能力。如教材中樹上有5只猴子，先跳下2只，再跳下1只，樹上還剩幾只？這個過程，就要注意讓學生根據圖意說具體。把省略的說全面，教材中讓學生提數學問題，只提一個，剩余的就讓學生補充完整。教材為培養學生說的能力提供了盡可能多的信息資源，要充分利用。盡管一年級的學生處在學習的初始階段，語言啰嗦，詞不達意，甚至提出的問題有些幼稚，作為老師都不應該斥責他們，而要保護、鼓勵這種積極性。要善于從學生奇特的想法中捕捉智慧的火花，逐漸引導他們達到語言完整、準確規范的程度，尤其對后進生更要耐心疏導。

三、靈活引導解題思路，培養思維能力

思維是有邏輯的，它是確定的、前后一貫的、有條有理有根有據的。因此在教學中，我還應注意訓練學生用準確而有條理的語言講出自己的思路、過程和結果。訓練學生的語言流暢性能培養學生思維的敏捷性，能幫助學生對臨時遇到的問題及時進行思考，正確判斷，迅速作出結論或決策。但是不能要求過高、過急。教學時首先要注意留給學生思考的時間，引導學生盡快地想出解決問題的方法。在計算的時候，要在正確的基礎上適當提出要求，注意適當安排限定時間的練習。有些計算或應用題的分析，要在適當的時候引導學生簡化思維。

四、利用直觀圖形，培養學生看圖說話的能力

一年級學生對色彩絢麗、形象直觀的圖畫非常感興趣，它們往往最能激發學生強烈的表達欲望。教學中教師要充分利用這些圖畫，對孩子進行正確引導，讓孩子們在表述圖意的過程中進行數學語言的訓練。由于數學語言較抽象，對數學語言的準確理解，只有在不斷應用的過程中才能逐步形成。所以在表述過程中，孩子們可能出現語言不精煉、用詞不當等現象，這時，教師要耐心地予以引導，使學生從敢說到會說，從那些兒童的自然語言，逐步過渡到規范、準確的數學語言。比如剛開始學習圖畫應用題，就注意培養學生觀察能力：圖中畫的什么？你發現哪些數學信息？能提出什么數學問題？然后培養學生描述出來：圖中告訴我們什么？要我們求什么？這樣長期訓練，把情境圖或生活中呈現的問題讓孩子們用口頭語言完整地描述出來，孩子們就很自然地就理解了一個完整的問題必須包含已知條件與求解問題兩個要素，缺一不可。數學表達能力也在反復的描述中得到了培養。

五、在學具操作中，加強學生的思維訓練

小學生思維的直觀性占主導地位，主要是形象思維。在教學中，要充分利用直觀教具的演示和學具的操作來培養兒童的數學語言。在教學中特別要重視學生的動手操作。在指導學生動手操作時，要注意多讓學生用數學語言有條理地敘述操作過程，表述獲取知識的思維過程，把動手操作、動腦思考、動口表達有機地結合起來，才能促進感知有效地轉化為內部的智力活動，達到深化理解數學知識的目的。比如在學習“10以內數的分解和組成”時，為了避免學生死記硬背，每學一個數的分解組成，都讓學生動手操作所帶的學具，有時是小棒，有時是圓片，有時是三角形等，讓學生在操作中理解一個數可以分成哪兩個數，然后觀察分析這個數的分解有什么特點，怎樣能又對又快地記住這個數的分解。讓孩子們用自己理解的方法去記憶，效果非常明顯。

在數學教學中，我深深地體會到，由于一年級學生年齡小，教學時應利用直觀教具和學具，這樣才能寓教于樂，讓學生在操作中思考，在思考中學習，發展思維能力，使學生在掌握知識的同時，綻放思維的光彩，讓學生在思考中體驗數學學習的快樂。

參考文獻：

[1]葛春萍.數學課堂中對培養學生數學思維能力的一些思考[J].文理導航（中旬），2015（5）.

[2]毛凱.學生數學思維能力培養的策略探究[J].學苑教育，2015（15）.endprint