教學思辨發展

顏敏慧

摘 要：思辨能力之于一個人的成才與發展有著極為重要的意義，因此，在小學階段，基層教育工作者有責任加強對小學生思辨能力的培養。

關鍵詞：小學語文教學；思辨能力；有效策略

思辨能力顧名思義是指思考能力與辨析能力的綜合。在這里，思考指的是針對某一客觀事物所經歷的分析、推斷等思維上的認知活動；辨析指的是針對外界客觀事物性質、類型、事理等的辨別與分析。綜合此觀點，思辨能力即為對外界事物進行思考辨析的能力，是一種建立在全面認知活動上的抽象能力。思辨能力之于一個人的成才與發展有著極為重要的意義，因此，在小學階段，基層教育工作者有責任加強對小學生思辨能力的培養。

一、預設有道

思辨建立在問題的基礎之上，出于發展學生思辨能力的需要，部分小學語文教師會在課堂中根據教學內容設置不同的問題以供學生進行思考和辨析。這一點本是正確的。但是，我在教學中卻觀察到一個奇怪的現象：相當一部分小學語文教師所設置的課堂問題要么難度過大，要么難度較小，語文課堂教學中很少有真正符合小學階段學生實際認知水平的問題出現。此種問題尚且不能推動學生與文本進行心靈上的全面對話與溝通，又何談促使學生以問題為載體進行深入的思考、辨析活動呢？學生思辨能力的培養自然也就成為了紙上談兵。

我認為要想改善上述現狀，小學語文教師可以在問題預設上下足工夫，即要設計出那些既符合小學生認知水平同時又具有高度思辨價值的語文課堂問題，這樣學生才能在思考、交流中更好地發展自身的思辨能力。

二、質疑有效

“授人以魚，不如授人以漁。”新課改強調教師要教給學生學習方法，而不僅僅是死板地向學生灌輸教材上的既定知識。這一理念同樣適用于學生思辨能力的發展。前文提到，思辨建立在問題的基礎之上，因此，我認為小學語文教師僅僅以自己設置好的問題對學生進行提問是不夠的，還應當教會學生自主質疑的有效方法，這樣學生思考問題、分析問題、解答問題的積極性才能進一步強化，進而有效發展自身的思辨能力。

如，在學習《奇怪的圣誕包裹》一文時，在初步閱讀文本的基礎上，我要求學生據此提出自己最想知道答案的問題。一開始，學生的思維天馬行空，無實質性意義的問題比比皆是。對此，我馬上叫停，轉為教給學生恰當的質疑方法：文章是圍繞“給叔公送禮物成了頭痛的事—回憶叔公眷戀祖國的事—全家討論送什么—寄去奇怪的禮物—叔公的回信”這個過程展開記敘的，我們要在這個過程的各個環節中挖掘可切入的提問點。受到引導與點撥之后，學生的問題顯然更有針對性了，更利于學生借助這些問題對課文內容進行挖掘，在此基礎上，學生具備了明確的思辨方向，思辨能力也得到了發展。

三、解決有法

學生的思辨能力是在無數問題得以順利解決之后逐漸累計形成的，因此，要想發展學生的思辨能力，小學語文教師還應當確保學生分析問題、解決問題時的“得法”。

在教學實踐中我觀察到部分小學語文教師為了幫助學生解決問題，會過度干涉學生思考、辨析、解答的認知過程，其最嚴重的后果就是“越俎代庖”，致使學生由于缺乏深刻的認知思考，思辨能力絲毫沒有得到提高。因此，我在平時的教學活動中就會充分尊重學生的主體地位，引導他們嘗試對問題進行思考與解析。此舉的效果較為理想。

如，在四年級下冊第6單元“眼睛”這一單元之后，某位學生向我提出了一個問題：“本單元的課文都是圍繞‘眼睛這一主題寫的，那么它們在思想情感上的抒發是一樣的嗎？”針對他所提出的問題，我并沒有直接給予解答，而是將問題拋給他：“我很高興你在學習的過程中把整個單元的作品有效聯系起來加以綜合思考，這是一種非常寶貴的學習精神，但是在回答你的問題之前，老師想聽聽你關于這個問題的看法。”這名學生隨之答道：“雖然都是以‘眼睛為主題，但是它們所凸顯的思想感情是不完全一致的。”“能說說你的理由嗎？”在我的鼓勵下，該名學生接著回答到：“《渴望讀書的眼睛》旨在于讓讀者感受到貧困地區兒童渴望讀書的強烈愿望，和在重重困難中堅強求學的意志；《我只看見你的眼睛》則抒發了對醫護人員的崇敬之情；《永生的眼睛》則揭示了人生的價值不是索取，而是奉獻。”就這樣，在我的引導下，學生僅憑自己的思考與辨析便總結出了三篇課文的不同之處，在這一自主探究的過程中，其思辨能力得以顯著發展。

柏格森說：“行動是必需品，思辨是奢侈品。”思辨能力是學生學習過程中必不可少的一項內容。小學語文教師在教學實踐中，應當通過預設有道、質疑有效、解決有法等途徑想方設法促進學生思辨能力的發展。

參考文獻：

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