高中地理有效教學策略探討

李礦新

【摘要】 有效教學教育理念，以素質教育理論為指導，強調發揮教師的引導作用，突出學生的主體地位，注重教學的有效性，倡導教與學有機系統地統一，靈活運用多種形式的教學方式，在有限的教學時間內取得最佳的教學效果，使學生學習達到最大的發展。以此為理論基礎，本文對高中地理有效教學策略進行探討。

【關鍵詞】 高中地理 有效教學 多媒體教學

【中圖分類號】 G633.55 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）10-133-01

一、原則：理論聯系實際

理論聯系實際教學，引導學生以地理學的眼光看待問題，看到自然、氣候、天氣、環境特征的本質，可以感受到地理學科的魅力；與生活聯系緊密教學，使地理學知識直觀、具體化，最終用地理學的知識解釋特有的地理現象。同時實際社會生活中地理現象可以反饋于課堂理論教學加深對理論知識的理解，拓寬視野。部分學生最終達到能夠創造性地運用地理學的原理對實際生活做出一定的設計和改造，創造性地開始實踐活動。

如在進行地理環境的差異性教學時，可以聯系我國實際的地理分布情況，西北部以溫帶大陸氣候為主。青藏高原是高原氣候。東北部（秦嶺淮河以北，大興安嶺，太行山以西）主要為溫帶季風氣候。東南部（秦嶺淮河以南，橫斷山以東）為亞熱帶季風氣候為主。造成雨水、植被類型分布也不一樣。如聯系生活實際太陽能熱水器的安裝怎么能達到最大的利用率，解釋太陽日照的規律。文物古跡被雨水淋過后受損嚴重，是因雨水酸化導致的，雨水酸化和現代工業排放的含硫氣體有關。

二 、依據規律性，理性地教學

地理學科有區別于政治和歷史，更多需要前后知識的聯系進行理解，把握一定的規律性還需要聯系其他學科知識，進行一定的圖文圖表歸納整理，進行一定邏輯推理，不能單純地進行灌輸記憶。教師在實際教學中，應當重視對教學內容的分析，選擇科學的，理性的教學方式，提高教學有效性。

如將地球自轉和公轉整理成圖文圖表，以總結性的語言進行闡述，通過三角形函數圖像表現公轉的規律，突出表示四季循環太陽直射點規律性變化，直觀明了，簡化了記憶的過程。

如地方時的計算，需要運用到邏輯推理思維，所求地方時=已知地方時+/-兩地的經度差/15°（東加西減）。原理是經度相差360°，地方時相差24小時，推理可以得到以下規律，

經度相差15°，地方時相差1小時；

經度相差1°，地方時相差4分鐘。

簡單的邏輯推理過程可以使學生加深記憶，提升知識運用能力。

如大氣環流，為什么會產生環流，其環流的科學原理是什么？要理清這些問題，不僅需要聯系地理學的知識，還要調動化學物理關于大氣壓的的知識，由于地理原因形成高低壓，由于高低壓差形成氣流，這需要綜合知識進行理性的分析和思考，才能準確解決問題。

三 、恰當運用多媒體教學

多媒體在教育教學中的運用已經十分成熟，其能夠對地理各種現象進行動態化、立體化、過程化展示，可以多次展示、反復觀摩、定位放大等優勢，是教學中十分具有實用性的輔助教學手段。將復雜、抽象的知識簡單化、直觀化、色彩分明，配以一定的解說，便于學生理解。

如對于地球自轉和公轉，以動態模擬展現地球自轉形成白天黑夜，展現公轉形成的南北極極夜和極晝的現象。還可以加入月球，其三者相互作用形成的月食和日食的特殊而奇特的現象。加深對理論知識的理解。揭開地理現象的神秘面紗，引發學生對地理的好奇和興趣。

如對于大氣運動的最簡單的形式熱力環流，利用多媒體Flash動作進行演示，將給學生直觀的形象，讓學生仔細體會熱力環流的成因和運動形式。

還可以利用多媒體進行一定的課外的知識拓展和課內知識的延伸，如環境污染的紀錄片，讓學生珍愛環境，保護自然，敬畏自然。多媒體展現一些自然災害的場景圖，并宣傳在自然災害發生時逃生的技能。

如大陸漂移說，利用多媒體動畫將大陸板塊分開、合并、進行驗證，事實上地理學家魏格納對此的猜想是正確的，接著聯系火山分布比較密集的地區，分析其與大陸板塊間的活動是有一定的聯系的。

如此不僅展現了地理學的神秘的面貌，展現了地理學科的獨特的魅力，發掘了學生的想象力，也能有效地幫助學生充分理解復雜抽象的知識。

四 、倡導互動式的教學方式

互動式課堂是教師“教”和學生的“學”有機統一的整體的狀態，教師是學生的伙伴，教師和學生是平等和睦的關系，教師在扮演老師的角色時也能走進學生群體中，和學生交流溝通。教師提問，學生踴躍發言，學生有不理解的地方，也能夠大膽并及時提出疑問，教師能夠及時掌握學生的學習情況，并以此為依據調整教學計劃，針對性教學，做出一定的補充和拓展，更有效地教學，也培養學生發現問題和解決問題的能力。

如對于氣候類型的判斷，教師列舉某一些氣候的特點，學生馬上跟著老師的思路做出回應說出該氣候特點對應的氣候類型，形成互動活躍的課堂，既是學生回顧知識的過程，也是教師了解學生對知識掌握程度的途徑之一，如果學生在回答問題時出現錯誤或者對知識不夠熟悉，教師則做出一定的針對性的指證和引導。

除了教師和學生多互動，教師也應當引導學生之間多互動以相互補充學習、集思廣益、取長補短，形成良好的班風和學風。在濃厚的學習氛圍中，學生容易受到感染和指導，沉浸在學習中，規范自己的學習行為。如有的基礎薄弱的學生，對高中地理一些難的知識點如時差計算有畏懼感，通過向其他同學交流溝通和互動漸漸地掌握了方法。對于這位愿意分享的同學也是一種知識復習和鞏固的過程。

綜上，想要在高中地理教學提高教學的有效性，需要教師發揮引導作用，提高自身的專業技能，綜合運用多種教學措施進行教學，創造濃厚的學習氛圍，互動式教學。endprint