借助思維導圖提高教學效率

黃婉瑜

摘 要：思維導圖作為一種學習和思維的工具，因其形象直觀、邏輯清晰等特點，是教師科學把握學情、合理制訂教學方案的重要手段，是學生理清知識發展歷程、溝通知識內在聯系、形成流暢知識結構的重要載體。在教學中，合理借助思維導圖，能有效提高教學效率。

關鍵詞：思維導圖；數學知識；教學效率

一、借思維導圖，探學生學情

教學時，要根據所教班級學生的實際情況，選擇貼切的教學素材和教學流程，制訂合適的教學方案。明確學生在學習前到底已經知道了什么？還想知道什么？學生感到疑惑、感到好奇、感到驚嘆的地方在哪里？對學情的掌握情況，將直接影響我們的教學效果。借助思維導圖，就能有效幫助我們把握學情。

如，在教學“圓的認識”這一單元時，我在課前提前向學生提出了一個問題：關于圓，你知道了什么？還想知道什么？讓學生以小組為單位將問題進行收集和整理，并向我匯總，我將它制作成思維導圖，與孩子們來一場“問題式頭腦大風暴”，再進行適當的分類，最后設計出學生真正需要、想研究的課題，并在后續的學習反饋中及時完善和調整。

二、借思維導圖，明知識聯系

數學知識不是散落的點，它們之間有著緊密的內在聯系。如何找出所學知識的內在聯系，連點成線，連線成網，構建起清晰的知識網絡？教學中，老師要合理運用思維導圖，幫助學生明晰知識產生和發展變化的過程。如，在復習六種平面圖形（長方形、正方形、三角形、平形四邊形、梯形、圓形）的面積公式推導時，我借助思維導圖，引導學生回顧推導過程，從而發現了圖形面積公式之間的一般聯系（灰色箭頭），并進一步借助創設的問題情境，讓學生感悟更深層次的聯系（黑色箭頭）。即當梯形的上底等于0時，梯形變成了三角形；當梯形的上底與下底相等時，梯形變成了長方形或平行四邊形；當上底與下底與高相等時，梯形變成了正方形。原先看似獨立、枯燥的圖形面積公式通過圖示（如圖）系統地聯系了起來，深化了學生的認識，也提高了學生的應用能力。

三、借思維導圖，歷探究過程

我們知道，學生在活動中獲得的經驗，往往是零散的、模糊的。為此，當學生的數學活動經驗積累到一定程度后，老師可以借助思維導圖引導學生回顧知識產生的過程，回顧問題提出及解決的過程，讓學生全面把握解決問題的全過程，讓他們在反思、提煉和總結學習過程中想到的思路、遇到的問題時，將思想、策略、方法顯性化。

比如，在教學“圖形中的規律”一課時，在課的最后，我結合以下思維導圖逐步動態化地出示每一步探究的過程，與學生一起回想整節課的學習過程：（1）為解決連著擺三角形有什么規律？這個規律怎么探索？這些問題。（2）通過列表，收集相關的數據，并對數據進行觀察分析。（3）提出了猜想。（4）在借助算式解釋猜想的過程中，從多角度觀察，借助數形結合、分類、假設的方法。（5）發現并驗證了擺三角形的規律。

四、借思維導圖，助交流梳理

數學學習活動應是一個生動活潑、主動和富有個性的學習過程。把思維導圖引入到數學學習中，引導學生親歷知識梳理、自主建構知識結構的過程，將有效培養學生的自主學習能力。

比如，在復習課中，我們可以讓學生運用思維導圖對所學內容和方法先進行自主整理，在課堂中針對各自整理的內容進行交流和完善，以溝通這些知識間的聯系，使零散的知識結構化。在這個過程中學生能有效結合語言與視覺元素進行積極交流，培養他們的思維和分析能力。

五、借思維導圖，現思維過程

數學的學習往往遵循兩條線：一條是知識點這個明線，另一條是看不見的思維方面的暗線。思維導圖作為一種可視化的思維工作，將這條隱藏的暗線中人們的思維過程顯性化地表現出來。

例如，某位老師在給學生講高斯速算的故事時，創設了一個完整的問題解決的情境，和學生一起追尋了數學家高斯的創造蹤跡，引發了學生的數學思考。課的最后，這位老師巧妙地借助思維導圖還原了高斯思維的歷程。通過思維圖，學生與高斯一起經歷了運用數學化思維發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的歷程，從中了解了高斯精妙的運算技巧、精美的數學思維，深刻理解了數學中的思想與方法，充分領會了數學的文化價值。

思維導圖的有效運用，使碎片式的知識得以系統化、隱藏的思維得以外顯、抽象的計算變得直觀、深奧的知識變得淺顯，課堂教學效率在思維導圖的輔助下得以提升。

參考文獻：

[1]葉凌宇.思維的力量[J].新校長，2016（8）：13.

[2]楊豫暉，李鐵安.義務教育課程標準案例式解讀小學數學[M].北京：教育科學出版社，2012.endprint