淺析合作學習在小學語文閱讀教學中的應用

段怡如

摘 要：新課程改革背景下，小學語文閱讀教學越發注重學生語言綜合能力的培養，幫助學生通過閱讀學習掌握語言文化知識，運用到實際生活中。合作學習方式被廣泛運用于當前的教育教學工作中，在小學語文閱讀教學中，運用合作學習幫助學生提升閱讀興趣，激發學生參與語文課堂學習的熱情，切實提高學生的語言運用能力，實現語言文化教學的目的。

關鍵詞：合作學習；小學語文；閱讀教學

對于小學階段的語文教學工作來說，學生剛剛開始接觸閱讀、寫作，通過閱讀教學，可以提高學生對祖國語言文化知識的理解，提高學生的語言運用能力。語文閱讀教學能夠開闊學生的視野，提高學生對于事物的理解能力，幫助學生建立閱讀所需的想象思維，對于學生的全面發展有著極強的推動作用。合作學習方法作為一種新鮮、豐富、有趣的教學方法，引導學生在課堂中運用合作學習方式，在合作中鍛煉，在合作中成長。

一、合作學習在小學語文閱讀教學中的價值

小學生尚處于價值觀、綜合素質的培育階段，尚未構建起成熟的知識體系，好奇心強，興趣廣泛。通過閱讀教學開闊學生眼界，讓學生了解廣闊世界，找到自己的天賦和愛好所在，同時提升語言綜合運用能力，為將來的學習生活打下堅實的基礎。但是當前小學語文閱讀教學中，采用傳統教學方法，教師留下閱讀篇目，讓學生去拓展閱讀，許多學生對此沒有興趣，不愿參與。教師可以采用合作教學方式，激發學生的閱讀興趣，讓學生在合作中提高閱讀的質量，增加閱讀的數量。將合作學習應用于小學語文閱讀教學中是非常必要的，是具有現實意義的。

二、合作學習在小學語文閱讀教學中的應用

合作學習指的是教師根據學生的個性特點、學習基礎、學習能力等方面的特性將學生進行科學合理的分組。對于不同的小組要采用不同的教學方法，達到因材施教，實現最佳教學效果。在小學語文閱讀教學中，采用合作學習方法進行課堂教學，促進了學生之間的交流，讓學生體會到團隊的力量和溝通協作的樂趣。

（一）激發學習興趣

開展合作學習之前，教師先給全班進行分組，開展有趣的活動，讓學生以組為單位進行討論和任務完成，對獲勝小組進行獎勵，未獲勝組給予鼓勵。例如，在學習《西門豹》這篇課文時，課文本身具有畫面感，而且趣味性很強，教師要求學生以組為單位，將課文最后的精華片段改編成小短劇，通過實踐表演感受情節的推進和主人公的個性。合作小組各展所長，自己設計了服裝道具，自己增加了部分動作和臺詞，讓整個片段變得更加有趣，課堂上氣氛活躍，學生紛紛表示更加期待語文課堂，希望閱讀更多類似的有趣文章。這樣的小組合作非常具有趣味性，幫助學生建立思維能力、交流能力，推動學生探索性閱讀，培養閱讀興趣，提高學生對課文的理解能力，用小組活動的方式提升了學生的閱讀質量[1]。

（二）明確合作學習任務

合作學習具有趣味性，加強了學生間的交流合作，但是要注意的是，合作學習要有明確的學習目標，而不能淪為合作聊天、合作溜號。在小學語文課堂上，教師在進行閱讀教學時，要明確學習任務，首先將當堂課的閱讀目標布置下去，為學生設計好相應的合作學習方式，幫助學生開展活動。學生帶著明確的、清晰的、完整的閱讀目標進行合作學習，更好地理解文章的思想內涵。

例如，教師在講授《我愛故鄉的楊梅》這篇課文時，家鄉話題容易讓人展開討論。教師要求合作學習小組開展活動，先閱讀課文，討論課文時如何通過描寫家鄉物產來表達熱愛家鄉的感情，讓學生想一想自己的家鄉是不是也有很多可愛的事物，再進行精讀，小組內討論將用得非常巧妙的詞語、句子摘抄出來，大家一起分析為什么作者要這樣描寫，這樣描寫的優點何在。組內討論完全圍繞課文進行，依照教師安排的閱讀任務進行，不能變成閑聊會，不應偏離課堂教學內容[2]。

（三）創設教學情境開展合作學習

小學生好奇心強，對生活有著無窮的探索欲望。教師可以將生活中常見的事物情境融入語文課堂閱讀教學過程中，讓學生在生活化的情境中進行閱讀學習和閱讀訓練。生活化的情境能夠營造和諧融洽的學習氛圍，讓學生放下內心對課堂嚴肅氣氛的敬畏，自由閱讀，自由思考，減輕學生的課業壓力。例如，在學習《小木偶的故事》這篇課文時，學生多數家里都有娃娃玩偶或者是變形金剛等類似玩偶的玩具，教師讓大家閱讀課文，進行合作小組組內討論，共同暢想一下自己家里的玩具是不是在主人不在的時候會偷偷地說話和玩耍，自己家里的玩具為什么看起來了無生機。學生在組內討論過程中，想象自己家里的生活真實情境，能夠將自己代入課文所描述的環境和情節中，對于課文的閱讀理解更加深入。教師可以將匹諾曹的故事介紹給學生，讓學生在組內開展讀書會活動，閱讀《木偶奇遇記》等相關的兒童文學作品，并且用討論和寫作的方式將觀后感落實。

總之，小學語文教師在進行閱讀教學中，應該提高合作學習的使用率，將合作學習這樣有趣的方式靈活運用到閱讀教學中，提高學生對閱讀的興趣，培養學生的集體精神和合作意識，幫助學生在溝通交流中提高閱讀能力。合作學習因其靈活、豐富、趣味性強，能夠有效地幫助學生開展課內課外閱讀，對于語言綜合運用能力的提高有著良好的推動作用，為學生未來的語言文化知識學習乃至所有科目的學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]胡肖揚.小學語文教學人文關懷現狀及實施策略[D].長春師范學院，2016.

[2]林艾芹.小學語文教學中合作學習運用的策略探討[J]. 中國校外教育，2016（11）：100.endprint