核心素養在復習課中閃光

蘭偉強

摘 要：離開學校學生帶走了什么——核心素養，因此課堂教學的各個環節中，教師要有意識地滲透核心素養，給予學生核心素養的培養和提升。

關鍵詞：核心素養；知識網絡圖；前測補缺；綜合運用

我認為，核心素養相當于一個人的素質，做事的方式方法，所擁有的數學思想，解決問題的能力，良好的行為習慣，使學生具備適應終身學習和社會生存發展所必需的能力。復習課難教學，難在于它不是簡單地重復舊知識，簡單地再練習，否則就成了炒冷飯。通過幾年來的教學，我認為，復習就是溝通知識間的聯系，形成知識結構，提高分析解決問題的能力，提升思維品質，形成良好的核心素養。

一、合作梳理，建構網絡，滲透核心素養

復習課要在有限的時間里，對所學的相關知識進行回顧整理，進一步溝通知識間的聯系，構建起系統有效的知識結構體系，形成一張知識網絡圖。如何組織學生進行有效整理呢？小組合作質疑問難，突出學生主體。引導學生積極參與，在交流研討中完善知識點。

如：復習“常見的量”，老師在引導學生復習整理完質量與人民幣單位有哪些，以及相鄰單位之間進率之后，進行如下教學。

師：對于時間單位，你又想到了什么？

生：時，分，秒。

生：年，月，日。

生：……學生七嘴八舌地說開了。

師：你們說這么多，老師記不住，怎么辦？

生：像剛才一樣，寫下來。

師：以小組為單位，按照一定的順序記錄時間單位和相鄰兩個單位之間的進率。

此時學生興趣高漲，每個人都積極地參與小組中對時間單位的整理，最后，在集體的交流補充中，構建出一張完整的知識網絡圖。

學生通過這樣的梳理，學會了整理方法，強化了合作的意識，同時感悟到，數學知識間的緊密聯系，不再孤立地看待問題，形成整體看問題的觀點，提升了學生的數學核心素養。

二、前測摸底，補缺補漏，培養核心素養

學生是有個體差異的，如何有針對性地補缺補漏，激起復習的興趣呢？我覺得教師要了解學生已經掌握了什么，還不知道什么，不會什么，復習中，應從學生平時學習的困難處、薄弱處入手，找準切入點，有針對性地復習。復習有的放矢，把復習做到學生的心坎處，復習就擁有了強大的吸引力，做到高效。

如：教學“常見的量”前，對學生進行了一次前測。教學時，在整理完知識網絡圖后，出示學生的檢測結果，學生的眼球一下子被吸引住了。

師：猜一猜，第一大題的正確率高的是哪幾題。

生：①②③

師：有理由嗎？

生：我們理解一克，一千克，一噸大約是多少。

師：是多少呢！

生：一克大約一粒黃豆那么重。一千克大約是兩袋食鹽那么重。一噸大約是四十個學生那么重。

師：有基準猜得真準，那么下面兩小題，難道真的沒有參照的對象了？請答對的來說說你是怎么填的？

生：因為我的體重是三十二千克，許××比我胖一點就重一些，填三十五千克。

師：真棒，能參照自己的體重作出估測。

生：我記得運動會時跑得最快的是十五秒，所以我猜李×大概100米跑十七秒到二十秒左右。

師：你們太厲害了，都能參照已經知道的來估測未知的，這是一種非常好的估測方法，我們在完成這樣的題目中就要用它。

對于第二大題，我讓學生在猜正確率高低中，留下三道低正確率的題目。①5000噸=（ ）千克 ③20秒=（ ）分 ⑥7.15時=（ ）時（ ）分

師：任選一題想一想，可能是什么原因出錯了？應該怎么辦？

生：③可能是進率出錯，秒與分之間的進率是60，要把20除以60。

生：①可能是計算中寫幾個0出錯了，也可能是進率出錯，還有可能是寫成五千克了。1噸=1000千克，5000乘1000在5000后面添3個0。

生：⑥可能進率出錯，也可能是不知道怎樣把單名數化成復名數，應當把7.15時分成7時+0.15時，7時直接寫，0.15乘進率60等于9分。

師：看來要想做對，首先要熟記進率，其次是要明白較大單位化成較小單位是乘進率，較小單位聚成較大單位是除以進率，同時提醒大家不要算錯。

把功夫用在刀刃上，老師了然于心，學生學得興趣盎然，避免了厭學的情緒，彌補了自己的不足，更提升了學生估測能力、推理能力，養成良好的解題習慣。

三、綜合運用拓展提升發展核心素養

復習教學在夯實四基基礎上，更要著眼于學生未來的發展，畢竟，學生帶走的不是知識技能，而是能力、習慣、思想、品質的核心素養，因此，教師在梳理完知識，有針對性地補缺漏后，要讓學生綜合運用所學知識和方法，解決實際問題，培養他們分析能力、推理能力、協作交流能力，甚至不怕失敗的堅韌頑強的毅力，促進學生核心素養水平的全面提升。

復習課是學生的“再生長”機會，不僅是知識技能的“再生長”，更是能力、思想、習慣、核心素養的“再生長”，教師要精心鉆研，激發學生興趣，“連線成網，補缺培優，提升素養”，使人人都得到發展，不同的人得到不同的發展。

參考文獻：

張曉宏.淺談小學數學教育中學生核心素養的培養[J].基礎教育，2017.endprint