“問題探討”欄目在高中生物課堂中的應(yīng)用探討

吳燕清

【摘要】 人教版高中生物教材的每章每節(jié)都設(shè)有“問題探討”欄目，這部分內(nèi)容既具科學(xué)性，又有趣味性。若教師能合理運(yùn)用，不僅能提高課堂效率，還可能解決課時(shí)緊張等問題。當(dāng)然，對“問題探討”欄目如何做到合理應(yīng)用，需要進(jìn)一步探討。

【關(guān)鍵詞】 “問題探討” 課堂 應(yīng)用

【中圖分類號】 G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）10-070-01

編者把“問題探討”欄目置于每章節(jié)之首，在教學(xué)過程中，都需要用上它嗎？調(diào)查顯示，大部分一線教師在課堂教學(xué)中都會用到“問題探討”欄目，但用法不一，教師有選擇和創(chuàng)造的空間。以下將結(jié)合筆者的教學(xué)過程，提出個(gè)人的做法。

1.領(lǐng)悟編寫用意，應(yīng)用“問題探討”欄目

“良好的開端是成功的一半”，編者對本欄目的設(shè)置旨在牽動學(xué)生的思緒，吸引注意力，促使學(xué)生情緒高漲，激發(fā)求知欲，最終達(dá)到導(dǎo)課的目的。因此，教師若能充分利用“問題探討“導(dǎo)入新課，調(diào)動學(xué)生以最佳狀態(tài)步入學(xué)習(xí)，則是達(dá)到編者的初衷。

2.理解教學(xué)目標(biāo)，開發(fā)“問題探討”欄目

課本知識內(nèi)容豐富，但不見得每節(jié)課的“問題探討”欄目都能被用于導(dǎo)課，教師切不能生搬硬套。否則不但不能引起學(xué)生的興趣，甚至影響本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。也就是說，教師還應(yīng)善于挖掘本欄目除導(dǎo)入外其它方面的作用。根據(jù)自身教學(xué)需要，學(xué)生的基礎(chǔ)，結(jié)合自己的理解，最大限度對“問題探討”欄目進(jìn)行開發(fā)應(yīng)用，以達(dá)到新課標(biāo)提倡的“用教材教”的要求。

2.1轉(zhuǎn)換式開發(fā)

本欄目提供的素材確是精挑細(xì)選，但不同地區(qū)不同層次的學(xué)生對素材的了解程度有差異。所以為了迎合自身學(xué)校學(xué)生的需要，對不適合拿來就用的素材進(jìn)行更換。

2.1.1順序調(diào)整，重新設(shè)計(jì)討論題

本欄目提供討論題作為“設(shè)疑”功能有一定難度。要是第一個(gè)問題就太難，則無法達(dá)到“驅(qū)動”學(xué)生問題意識的作用。所以教師在使用前，要備學(xué)生、備教材，適當(dāng)調(diào)整順序，或者根據(jù)學(xué)生接受能力和認(rèn)知程度由易到難重新設(shè)計(jì)，以使達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣之功效。例：《生長素的作用》欄目中的曲線圖是本節(jié)重點(diǎn)，但對于學(xué)生剛上課就接觸來講，無疑難度過高。此時(shí)就應(yīng)該對曲線圖重新設(shè)計(jì)討論題，引導(dǎo)學(xué)生利用討論題反過來讀圖。例：以下題目：（1）對根、芽、莖來說，生長素促進(jìn)生長的最適濃度是多少？（2）不同濃度生長素作用于同一器官上，引起的生理效應(yīng)怎么樣？（3）同一濃度IAA作用于不同器官上，引起的生理效應(yīng)又是如何？學(xué)生根據(jù)這些提供的討論題去讀圖，一方面鍛煉識圖、讀圖能力，二方面幫助教師突破本節(jié)難點(diǎn)，大大提高課堂的效率。

2.1.2結(jié)合實(shí)際，選擇性使用“問題探討”

本欄目提供的內(nèi)容有些離學(xué)生太遙遠(yuǎn)了，若全部照搬教材內(nèi)容，可能達(dá)不到設(shè)想的效果，甚至為課堂帶來負(fù)擔(dān)。因此，教師可以根據(jù)自身教學(xué)需要有選擇地使用，甚至刪除或跳過章節(jié)的“問題探討”，或作出更新。例：《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》中所給的情景材料是美國科幻電影“侏羅紀(jì)公園”，可絕大多數(shù)學(xué)生沒看過，這時(shí)，教師可以忽略或者作出更換。例如，更換成《基因突變》插圖“正常紅細(xì)胞”和“鐮刀型紅細(xì)胞”討論：1、為什么同是紅細(xì)胞即形狀不同？2、紅細(xì)胞的形狀由誰控制，又是如何控制？這樣的處理既順利引入新課，又能與后續(xù)內(nèi)容相結(jié)合，承上啟下的作用得以體現(xiàn)。

2.2調(diào)整式開發(fā)

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，對欄目中的討論題按學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，接受能力改變呈現(xiàn)的時(shí)間和順序，以滿足不同層次學(xué)生的多樣化要求。

2.2.1作為課堂鞏固知識點(diǎn)的素材

部分欄目，學(xué)生無法用已學(xué)知識對其思考，作為導(dǎo)入是浪費(fèi)時(shí)間。此時(shí)，可對整個(gè)欄目作分開使用。例：《能源之源——光與光合作用》一節(jié)，素材：有些蔬菜大棚用紅色或藍(lán)色的塑料薄膜代替普通塑料薄膜，有的溫室內(nèi)懸掛發(fā)紅色或藍(lán)色光的燈管。這是為什么？導(dǎo)入時(shí)成功設(shè)疑。而討論題則放在實(shí)驗(yàn)——色素的提取和分離后作為鞏固練習(xí)再處理。一來素材即起到導(dǎo)入作用，二來討論題又用作練習(xí)，幫助鞏固本節(jié)知識內(nèi)容。

2.2.2作為知識內(nèi)容小結(jié)的素材

同樣地，當(dāng)“問題探討”素材用作導(dǎo)入后對于討論題在課堂伊始學(xué)生不容易回答清楚的前提下，可以嘗試在其它環(huán)節(jié)中解決。例如：必修3《神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的關(guān)系》一節(jié)中，欄目素材：過山車向下俯沖。討論：既然知道過山車是安全的，為什么心跳還加速？在這個(gè)例子中，人的哪些反應(yīng)與神經(jīng)調(diào)節(jié)有效？哪些與激素調(diào)節(jié)有關(guān)？你能說出兩者的關(guān)系嗎？這兩個(gè)討論題剛好能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行神經(jīng)和體液二者的比較上來，既完成了教學(xué)目標(biāo)，也利于培養(yǎng)學(xué)生利用已有知識解決實(shí)際問題的能力。

2.3“拓展式”開發(fā)

欄目中有的素材限于篇幅的限制，內(nèi)容呈現(xiàn)的文字少，但能給學(xué)生留下思考和想象的空間。

2.3.1拓展科技信息

科技資信日新月異，更新快，變化大。教學(xué)時(shí)要及時(shí)挖掘，拓展學(xué)生的眼界。例：《遺傳信息的攜帶者——核酸》一節(jié)關(guān)于DNA鑒定技術(shù)的欄目素材涉及高新科技問題，學(xué)生了解有限。則教師可布置課后作業(yè)，拓展“DNA指紋技術(shù)”的理解或者指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)搜集資料作進(jìn)一步探討。

2.3.2拓展生物科學(xué)史

拓展“問題探討”中的生物科學(xué)史，對培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是，不屈不撓的科學(xué)態(tài)度很有幫助。例如：《雜交育種與誘變育種》中“問題探討”可引入袁隆平院士尋找雜交水稻的事實(shí)。目的是讓學(xué)生認(rèn)同科學(xué)是一個(gè)過程，重走科學(xué)家探索之路，感受其中的艱辛和樂趣。

總而言之，“問題探討”的使用不僅僅限于以上形式。但不管以哪種形式使用，應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合，落實(shí)真正的“用教材教”。而且對“問題探討”不斷探索，靈活處理，才能將其輔助教學(xué)的功能發(fā)揮得淋漓盡致！endprint