基于初中英語閱讀課的詞匯教學模式探討

曾艷菱

【摘要】 詞匯是語言的建筑材料，是語言表達最基本的成分。但是在英語閱讀理解中，詞匯常常是學生的攔路虎，讓學生望而卻步。本文以初中英語閱讀課的詞匯教學為切入點，分析詞匯教學中的常見誤區，結合教學實例闡述了在文本閱讀和理解之前、之中和之后的詞匯教學模式，并提出詞匯的目標需要具體有層次、詞匯的呈現多樣化以及語境的創設的必要性，旨在幫助學生正確掌握和運用詞匯，同時加深對閱讀文章的理解，增加學生的英語閱讀興趣，提高學生的英語語言綜合素養。

【關鍵詞】 詞匯教學 文本閱讀 詞匯呈現

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）10-068-01

一、引言

詞匯是語言的建筑材料，是語言表達最基本的成分。根據《義務教育英語新課程標準（2011版）》的五級要求，初中生應了解英語詞匯包括單詞、短語、習慣用語和固定搭配等形式；理解和領悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義；運用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念等；學會使用1500—1600個單詞和200-300個習慣用語和固定搭配。這表明新課標對英語詞匯學習的要求不僅僅限于識記和理解，還在于運用和表達。但由于初中英語教學存在課時有限、教學內容繁多以及教師觀念滯后等因素，詞匯教學出現了以下誤區：

1.重孤立講解詞義，輕創設語境

在英語閱讀中，有許多單詞在不同的句子和語境中表達出來的意義也完全不同，正是由于詞匯的多義性，所以講授單詞一定要放在一定的語境中，使學生知道什么時候使用這個詞、怎么用。然而，在實際教學中，許多教師為了貪圖方便，只按照單詞表一字不漏地教授單詞，然后讓學生課后去背，收效甚低。

2.重詞匯的字面意義，輕詞匯的文化內涵與運用

學生在詞匯學習中忽視中英文文化的差異，只記得每個詞匯的基本含義，出現使用錯誤。例如：“black tea”學生經常按中文習慣翻譯成黑茶，其實英文意思是紅茶。

3. 教師沒有意識地培養學生的思維能力與詞匯學習策略

學生在閱讀的過程中，常常會碰到教師原來沒有預測到的或不準備講解的生詞，教師要引導學生根據課文中的語境判斷這個詞到底是什么意思，而不是簡單地翻查單詞表或者查字典。然而很多教師都忽略了對學生猜詞能力的培養，學生遇到不懂的詞也存在畏難情緒。

4.核心詞匯的復現率低

英語教學大綱對每個單元的單詞從聽、說、讀、寫四個方面都作出了不同等級的要求，但有的教師在教學中，沒有依據大綱的要求，而是對每個單詞都同等對待，更沒有明確地篩選出核心詞匯，甚少在單元授課中反復呈現核心詞匯。這樣大大降低了學生詞匯學習的效率。

二、基于課文閱讀的詞匯教學思考

針對初中英語詞匯教學存在的上述問題，教師在教學中遵循英語詞匯教學的基本原則，實施英語詞匯教學科學有效的方法，是解決英語詞匯教學問題的關鍵。筆者依托《廣州牛津版英語》九年級上冊第六單元Reading，從以下幾個方面探討詞匯教學應采用的方法。

1.有效取舍，提取核心詞匯

在新課程標準中，為培養學生的綜合語言運用能力，對每個級別的詞匯學習都做了目標確定描述及詞匯量的規定，強調學生要學會在真實的語言情境中用所學詞匯去表達意思，傳遞信息與交流情感。在初中英語的的閱讀詞匯教學中，教師不能面面俱到，有些詞匯要重點講，有些詞匯要輕講，有些則無須講，有的雖然不是新詞匯但卻是影響閱讀理解的核心詞匯也有必要進行提取。這就需要教師有充分的課前準備和對課標準確把握，進而引導學生分清詞匯學習的重點。

2.別出心裁，靈活呈現詞匯

讀前：當學生打開課本，看到長長的詞匯表和課文時，往往感到枯燥無味。但是如果利用多媒體進行直觀教學，就能大大地激發學生的興趣。

讀中：利用構詞法，發散學生的思維，幫助同學們進行有效理解和記憶。在閱讀教學中，我們經常遇到一些復合詞和派生詞，此時我就通過對其詞素的分析說明其意義，以便同學們在學習中能通過對那些前綴、后綴、復合結構的掌握更好地記憶一些新詞匯。

讀后：用各種思維導圖歸納課文，呈現核心詞匯。教師可以帶領學生繪制本閱讀主題模塊的思維導圖。在本課文中， 筆者引導學生整理思維導圖如下：（其中斜體下劃線的單詞為本課的核心詞匯）

3.結合語篇，巧妙運用詞匯

詞匯學習既要源自語篇，又要依托語篇，更要回歸語篇。在教學過程中，教師在講解完閱讀文本后，應該設置一些同主題的語篇練習，使學生能夠使用目標詞匯去做事情鞏固理解。在這樣的語境中循環使用語言，有助于提高學生的主題閱讀量，開闊思維，并提升對語言的運用能力。

三、結束語

總之，在初中英語閱讀課中，教師應遵循詞匯教學的基本原則，篩選和反復呈現核心詞匯，適時的在讀前、讀中和讀后呈現詞匯，結合語境引導學生運用詞匯，使學生對英語詞匯學習感興趣，努力擴大詞匯量，提高閱讀水平，為今后的英語學習打下堅實的基礎。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]教育部. 2011. 義務教育英語課程標準 [M] 北京：北京師范大學出版社.

[2]陳則航，王薔. 2010. 以主題意義為核心的詞匯教學探究 [J].中小學外語教學（中學篇）， （3）：20-25.

[3]孫緒陽，宗鳳昌. 2012. 基于文本閱讀和理解層面的英語詞匯教學模式探討 [J]. 中小學外語教學（中學篇）， （5）：33-38.endprint