資源多樣 評價多元

劉美娟

【摘要】 教學的目的是為了什么？——這是每一位教育者都思考過的問題。一直以來我們把教學的目的定位為人才的全面發展，但是在高考的壓力下，我們重新把教學的目的定位為考上好的大學、完成高考指標。如果教學的目的僅僅是為了高考服務的話，就會導致教學只關注“率”，而忽視了“效”。在這一個定位的指導下，學生就成為了產品，教師就成為了加工廠。在這一個定位的指導下，“填鴨式”教學、題海戰術、“滿堂灌”等教學模式經久不衰。但是這些教學模式從短期看好像快速提高了成績，但是從長期看，它抹殺了學生的積極性，并不是真正的“高效”。一般我們采用這樣的公式計算教學效率的高低：課堂教學效率=有效教學時間/實際教學時間×100%。從公式中，我們可以明顯看到時間的管理和使用越充分，課堂效率就越高。那么教師提高課堂時間的有效性需要把握幾個原則。

【關鍵詞】 資源多樣 評價多元 高效課堂

【中圖分類號】 G632.4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）10-051-01

堅持教學科學性與思想性的統一。傳統課堂主要關注的是教師如何教的問題，也就是我們的教學需要達到一個什么樣的程度，包括對課程的概念、課程的編制、課程的實施、課程的評價等都有一套統一的標準，教師只要按照這個統一的標準去塑造學生就可以了。但是高效課堂更主要關注的是學生的全面發展，也就是我們的教育需要培養什么樣的人的問題，要求教師考慮到教學的對象是誰、屬于什么性質的教學、教學要達到的目標是什么；教學過程能夠促成教學目標和教學途徑的有效融合、搭建同伴互助的平臺，集思廣益、自覺實現課堂從形式到內容、從理念到實踐的轉型升級；課堂教材不應該是權威，更應該是教學資源，用教材生成教學資源，利用滲透的方法把教材的觀點情境化或者案例化，傳遞給學生正確的價值引導、為人處事的道德傾向；學生能夠通過記憶識別知識，知其然、知其所以然，繼而上升為理性認識，承認事物之間的邏輯關系，理解內在系統和聯系，能夠進行知識間的轉換、推斷，形成分析、解決較綜合問題的能力……通過多元化、多形式的評價模式和情景式、活動性等多樣化的教學，促進個體的知識、技能和情感態度的實現。

在這一課程理念的指導下，教師需要從一開始就緊緊抓住學生的思維，給學生創設出“山重水復疑無路”的感覺；進而通過教師的一步一步引導，重新思考、幾次反復后，突感“柳暗花明又一村”的豁然開朗。由于學生自身的局限性，教師需要利用自身的知識幫助學生解答問題和疑惑，尋找合適的機會，帶領學生融入知識、發現問題、參與生活、解決問題；通過探究引導學生從“已知”探索“未知”，使那些“原本離我們很遠的知識”能夠一層一層舒展開來，學習過程由學生被動的學習變為主動的自我建構，教學過程由教師單向傳授變為師生雙向互動和多向交流，有效實現教學中心由教師變為學生，促使學生在理解的基礎上進一步“內化”為自我的動力與行動，這也是與高效課堂所提倡的“有效時間”理念是相一致的。

評價的客觀性與多樣性的結合。評價是教學環節重要的組成部分，評價標準是否科學合理直接影響到教師的積極性和學生成長的導向性。傳統教學評價體系認為指導中學課堂教學的主導觀念是以知識為核心的教育價值觀。在這種教育價值觀指導下，課堂教學評價其著眼點只是關注作為教學客體的知識而鮮于關注教學主體個人的發展，尤其是教師如何促進學生認知能力以外的其他發展。如只把認知目標作為教學的出發點和歸宿，無可避免地導致課堂教學刻板化，導致了教師在課堂上只關注知識的有效傳遞，而不愿意多花時間考慮學生的人格、態度、情感、能力等其他方面發展。這違背了中學課堂教學評價的初衷：評價是為了促進學生的發展。《新課程標準》明確指出，既要關注學生的學習結果，更要關注他們的學習過程；既要關注學生學習水平，更要關注他們在學習活動中所表現出來的情感與態度，評價要反映學生學習的成績和進步，激勵學生的學習，幫助學生認識到自己在學習策略、思維或習慣上的長處和不足，認識自我，樹立信心，真正體驗到自己的成功與進步。因此我們不能再以“分數論英雄”，要堅持“評價客觀性”、“多種評價方式”、“評價主體的多元化互動”的原則。

我們可以采取教師評價、學生互評、自我評價的方式，多方面多角度多主體關注學生的發展。教師可以建立學生發展檔案，更多地從學生階段發展過程中評價學生的個體成長歷程，找出學生發展的閃光點，引導學生對自我發展作出反思和改進，同時教師還應該收集其他相關的資料，以此評價學生的學習和進步狀況。因為教師不可能與學生在生活方面有更大的接觸的，因此我們還可以采取學生互評的方式，因為同學之間可以看到一個人更多的細節，其評價也會更加全面。這種評價方式可以彌補教師評價不能面面俱到的缺點，又能夠使學生得到更多來自于同伴的支持和鼓勵，增強自我的信心，促進同學之間的相互學習相互影響。除了師生評價、生生評價，教師還要引導學生如何正確地認識和評價自己，正確處理好自己與他人、與集體的關系，學生的自我評價可以強化學生內部發展的動力，增強學生的責任意識。通過評價主體的多元化，使學生能夠更加全面地認識自我，克服自己的缺點、發揚優點，這一方向與高效課堂的目標也是相一致的。

我來問道無余話，云在青天水在瓶。高效課堂通過高遠的立意、巧妙的構思、瞬間的靈感、嚴謹的思維、多元的評價，在我們身邊彌散開來，既芬芳了自己，又照亮了他人。那么，不管它是天上的云，還是瓶中的水，最終都會使我們的教育變得更加生動和美好。endprint