小學低年段語文識字教學初探

劉清鸞

摘 要：小學教師在進行低年級語文教學時，首先需要教學生識字，語文識字教學是小學生學習語文、進行閱讀與寫作的基礎，也是小學語文教育中的教學重點。以探索小學低年級語文識字教學為主要目的，并提出目前小學語文識字教學中存在的問題以及相應的解決方案。

關鍵詞：小學低年級；小學語文；識字教學

隨著新課標的改革與提出，小學低年級語文識字教學受到廣大教育者的關注。小學識字教學是學生學習語文以及其他學科的起點，它對學生的閱讀、理解、作文都有重要的影響。然而，教師在語文識字教學過程中投入的關注度仍比較低，對低年段語文識字教學方法研究不透徹。因此，為解決低年段語文識字教學中的種種問題，使教師意識到識字教育的重要性，我對小學低年級語文識字教學中出現的問題進行了詳細的研究，并在此基礎上提出了解決方案，以此來引導學生積極主動參與識字學習。

一、小學低年段語文識字教學中出現的問題

1.課堂枯燥無味

受傳統教學思想的影響，教師在課堂上只會將字詞寫在黑板上，然后教學生讀幾遍，讓學生自己寫幾遍，以為這就是教學生識字。其實不然，這種教學方法使課堂變得枯燥無味，學生學習漢字的興趣大幅度下降。教師只會在課堂上傳授書本知識，并不會理會學生是否真正懂得字詞的讀法以及意思。教師不會將教學方法靈活運用到識字教學中，使識字教學發展受到阻礙[1]。

2.小學生識字興趣低

小學生年齡小，生理以及心理都不成熟，對熱鬧有趣的事情充滿好奇。由于教師的授課方式太過古板，課堂活動少，導致課堂氛圍持續下降，以至于小學生對識字完全沒有興趣。教師在講課時也不會教學生識字方法，學生沒有正確的學習方法，自然而然不能學好這門課程，最終導致學生對識字的興趣越來越低。

3.傳統教學方法的局限

在傳統教學思想的耳濡目染下，教師有逐漸取代學生主體地位的趨勢。教師在講臺上講授課本上的知識以及自身經驗，卻沒有考慮到學生的學習情況與知識掌握能力，忽略學生的感受。課堂上，教師鮮少與學生進行互動，致使學生昏昏欲睡，根本做不到集中精神聽講[2]。

二、小學低年級語文識字教學方法

1.情景結合，打造趣味課堂

在教學中，只有學生樂意學習，學生的學習效果才會提高。因此為提高學生對漢字學習的興致，讓學生全身心地融入識字學習中，教師可以考慮創設豐富多彩的教學情景，打造一個全新的趣味課堂，使每一位學生都能參與到課堂，提高課堂的學習氛圍。教師也要加強與學生的互動，關注每一位學生的個體差異以及學習需求，充分了解學生，便于滿足學生的需求，激發學生的學習主動性，提高學生對識字的學習興趣。

2.自主探究，激發學生識字天賦

合作探究能力是現代社會對人才考查的重點內容之一，因此，在小學階段，教師就應該培養學生的自主探究能力，讓學生自己去創造適合自己的識字方法，提高學生識字效率，也訓練了學生的思維，順應了兒童心理的發展規律。學生也應該學會查字典，借助外物來幫助自己識字，鍛煉自主學習能力。

3.圖文結合，強化學生的記憶

小學生的記憶是非常薄弱的，因此，要想學生記住所學的字詞，就必須采取一些措施使字詞可以在學生的腦海中根深蒂固，圖文結合便是一個很好的解決方法。教師也可以教學生制作一些識字卡片，在卡片上寫下自己不認識的字，然后通過查字典或者請教老師等方法，在卡片上畫上那些字詞在現實生活中存在的方式。比如：“樹”這個字，教師可以教學生在卡片上畫上一棵樹，經常翻看識字卡片，久而久之學生自然會對這個詞產生深刻的印象，從而達到記憶的目的。這樣不僅能幫助學生更快速、更深刻地記住字詞，也讓學生近距離地了解生活，達到事半功倍的效果。

4.識字游戲，提高學生學習興趣

在小學生識字學習過程中，為了緩解學生的壓力以及提高學生的智力，教師可以在課堂上進行字謎游戲，促使學生主動思考，或者采用“找朋友”這種游戲方法，即將學生分為兩組，一組手持拼音，另一組手持漢字，面對面站好，在游戲開始時，讓學生自由找朋友、識漢字，配對正確漢字多的一組即為勝利。教師將游戲應用到語文識字學習中，可以充分調動學生的學習積極性，增強學生識字樂趣，提升教師識字教學效果[3]。

總而言之，在低年級識字教育當中，教師需要意識到自己的作用以及地位，借助情景創設、圖文結合、自主探究以及識字游戲等方法提升學生學習字詞的興趣，為學生創設一個和諧愉悅的課堂學習環境。教師根據學生的自身情況引導學生發現適合自己的識字方法，讓學生體驗到識字的樂趣，也讓學生在樂趣中不斷成長，激發學生的探索精神，促進學生全面發展，同時也為教師識字教學開辟新的道路。

參考文獻：

[1]張亮.我國小學語文識字教學的反思[D].蘇州大學，2014.

[2]白潔.文化視野下的小學語文識字教學研究[D].山東師范大學，2014.

[3]程瑞.小學語文識字教學的策略研究[D].延邊大學，2014.endprint