基于智能手機的移動學習模式在《大學英語》課堂輔助教學中的應用研究

胡奇軍　韋國兵

【摘 要】隨著移動互聯網和數字科技的發展與創新，移動終端設備在大學生中受到歡迎，移動學習逐漸成為大學生的一種新型學習方式。如何發揮智能手機及微信公眾平臺的移動學習模式高校《大學英語》課堂輔助教學中的作用；如何以此促進高等教育教學改革等仍需進一步研究。

【關鍵詞】智能手機；移動學習；輔助教學；大學英語

高等教育擔負著培養高素質人才和發展科學技術的雙重任務，是培養高層次創新人才的主渠道。加強高等教育教學改革，培養學生的創新思維、創新能力以及自主學習能力和終身學習能力，是高等教育改革的重要課題。如何改革并創新課堂教學模式讓學生在課堂內迅速掌握理論知識和培養學生的創新思維能力，一直是高等教育教育改革的難題。

基于智能手機的移動輔助教學模式是一種新型的教學模式，高校教師通過嚴格的教學設計，制作學科微課程，利用微信公眾平臺推送到手機終端，使學生可以利用碎片時間進行學習，使課堂教學突破時空限制，為學生的課堂及課余自主學習提供相應的有效便捷的新平臺，實現教與學分離，可以有效提高教學質量。《大學英語課程教學要求》對培養學生自主學習能力提出了很高的要求，而APP應用程序的出現，能實現學生移動學習和個性化學習的需求，為大學生的英語自主學習提供相應的有效便捷的新平臺。但如何發揮基于智能手機的微信公眾平臺移動學習在《大學英語》課堂輔助教學教學中的作用，并以此促進教學改革等仍需進一步研究。本課題組對這種背景下興起的基于智能手機的移動輔助教學模式及其在本科非英語專業《大學英語》課堂輔助教學中的具體應用進行探索。

1 基于智能手機的移動輔助教學的教學模式設計

課題組在開展基于基于智能手機的微信公眾平臺移動學習在《大學英語》課堂輔助教學教學中發現，為促進學生自主學習能力的培養和發展，基于智能手機的課堂移動輔助教學模式的設計的根本宗旨應以現有的教學理論、非正式學習理論、情境認知學習理論、境脈學習理論、社會學習理論等理論為指導，通過無線通信技術、移動網絡等技術設計出適合學習者學習的教學模式，最終達到拓展傳統課堂教學模式，優化學習效果的目的。我們在設計基于智能手機的移動學習教學模式過程中，創建基于智能手機微信公眾平臺的移動學習教學框架，本框架包括學習者的學習需求分析、學習者的學習個性特征分析、學習中的現實約束條件分析，教師教學過程中的教學目標設計、移動輔助教學中的移動學習場景的設計、移動輔助教學中的移動學習活動設計、移動輔助教學中的移動學習技術環境支持因素分析等內容，如圖1、2所示。

2 基于智能手機的移動輔助教學在《大學英語》課堂輔助教學中的應用探索

通過構建基于智能手機的微信公眾學習平臺，并應用于《大學英語》課堂移動輔助教學。如圖3所示。

基于智能手機APP的微信公眾平臺的移動教學模式應用于《大學英語》課堂輔助教學中，課堂主要由學習共同體、學習者、學習資源、學習支持四個環節組成。其中學習共同體是由學生與教師共同組成的，而學習者則指通過智能手機APP的微信公眾平臺進行學習的學生，是整個學習活動的核心；學習資源指通過微信公眾平臺提供的可供學習者學習的學習資料，學習資料可以是文字、圖片、音頻、視頻等。本微信公眾號主要針對我校非英語專業《大學英語》移動課堂輔助教學，包括詞匯模塊、語法模塊、完形填空模塊、閱讀理解模塊、翻譯模塊、聽力模塊、寫作指導及范文等等。而學習支持主要是微信公眾號能提供的一些學習輔助功能，如各種學習筆記記錄、師生會話記錄、學習學習痕跡記錄等，這樣的學習支持可以讓學習更加完整。

3 基于智能手機的移動輔助教學的反思

本案例探索主要是針對我校非英語專業《大學英語》課程的移動輔助教學進行教學實踐探討，對于整個移動教學模式的設計還需要在后續的應用中不斷進行修改，以完善利用智能手機進行的移動英語學習模式。而且在運用智能手機開展移動輔助教學過程中，應考慮以下問題。（1）學習者由于學習能力及每天對智能手機的使用頻率的不同將導致運用智能手機的移動輔助學習的學習效果產生較大的差異；（2）教師參與程度過低，當前教師因為本身教學工作量及科研工作量較大的原因，導致教師在移動輔助教學指導方面中應如何指導及何時參加指導積極性不高，導致教師參與程度過低，在一定程度上影響了學生主動參與到移動輔助教學中的主動性和積極性，進而影響到移動輔助教學的學習效果；（3）設備學習利用率低，作為年輕人的學習者，在利用移動終端設備進行移動輔助學習時，很容易收到聊天軟件、網絡游戲以及網絡新聞的影響和干擾，將本應該用在移動輔助教學上的時間轉移到聊天看新聞玩游戲上，使真正用于移動學習的有效時間并不長，從而導致學習效果時不佳，并引起社會和機構對應用移動設備開展移動學習的可行性的猜疑。（4）移動輔助教學只能怪移動技術服務方面的因素，移動輔助學習要求學習者能利用智能手機上網的便利條件，因此就要求學習者在學校校園環境中能隨時隨地利用wifi或低資費的流量進行聯網，同時教師要與學習者進行溝通互動，對學生在學習過程中的學習資源的選擇進行介紹和培訓，提高學生對優質資源的甄別能力和利用程度，提高移動輔助學習的學習效果。

4 結語

在高等教育進入“互聯網+”時代后，信息技術與教育教學的深度融合是實現教育信息化的必由之路。因此基于信息技術的教學模式要不斷完善，主要體現在要加強信息技術與教育教學模式的連結與互動上。而將現代信息技術融合到傳統教育教學過程中的移動輔助教學模式，使得教育目的將更加集中于學習者自身學習能力的培養上，學生的學習對象不再是以往孤立和靜態的文字，而是靈動與唯美的學習畫面與真實的學習情境，教學也就真正實現了“以學生為中心、教師為主導”的教育理念，教師不再只是知識的傳授者，而是學生學習的指導者，學生通過教師的引導去發現問題進而主動尋求解決問題的方法，從而真正實現學生主動學習的教育目標。因此在信息技術和教育教學變革的深度融合和推動下，基于智能手機的移動輔助學習的影響將會逐步擴大，在高等教育中的應用將會逐步擴大。

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