基于移動學習和世界大學城空間的高職英語情境教學研究

◎劉艷平

基于移動學習和世界大學城空間的高職英語情境教學研究

◎劉艷平

將信息化教學手段“世界大學城空間平臺”和“移動學習”運用于高職英語情境教學，使空間教學、移動學習與課堂教學緊密結合，打破時空和空間的限制，實現英語學習數字化和情境化，突出了“交互性”和“實用性”的特點，從而激發學生對英語學習的興趣，提高英語教學的質量和效果。

隨著全球教育信息化的不斷深入，以計算機為核心的網絡技術、數字化校園建設對高職英語教學產生了深遠的影響。且高職英語學科的具有分散性、片段化的特點，具備采用世界大學城空間平臺和移動互聯技術等信息化手段的先天實踐優勢。但傳統課堂教學存在學習方式單一、學習過程枯燥、學習評價滯后等缺點，使學生學習興趣不濃，課堂效果欠佳。因此，在當前信息化環境下，如何創新教學模式，優化教學過程，如何在高職英語教學中滲透信息化思維，充分利用世界大學城空間平臺和移動互聯技術，實現高職英語數字化教學和情境化教學，成為現今高職英語教學研究的重要課題。

理論依據

1.基于皮亞杰的建構主義學習理論。該理論包含兩個核心思想：第一、以學生為主體。充分利用學生已有的知識和經驗，考慮學生的需求和學習愛好，對學習過程進行形成性評價，培養學生核心的就業技能。在教學過程中，學生參與教學活動、體驗教學情境、獲得知識重構。第二、以教師為主導。教師的作用不再是知識的講授者或呈現者，而是學生學習的促進者或合作者。運用活動、教學資源等激發學生，鼓勵學生提出自己的想法，培養學生分析問題和解決問題的能力，注重學生在學習過程中知識獲取能力的鍛煉和提高。

2.源于克拉申（Krashen.S）關于外語學習的“輸入假設”理論（The Input Hypothesis），理想的輸入應該做到既有趣又有關聯，且有足夠的輸入量。語言的使用能力如Speaking，不是老師教出來的，而是接觸大量的可理解的語料或資源之后，隨著時間的推移慢慢積累而自然形成的。由此可見，可理解的語言輸入是語言習得的關鍵。而基于移動學習和世界大學城空間的三位一體的高職英語教學模式，能提供大量的、生動的、易理解的語料資源，更貼近這種理想的語言輸入境界。

“三位一體”教學模式

將“世界大學城”引入高職英語課堂，將移動學習運用于情境教學，使課堂教學、空間教學、學生自主學習緊密結合，三位一體，優勢互補。充分利用世界大學城空間，使學生了解并積累真實地道的語言資料，運用多元化的信息呈現方式以及內容組織方式，使之自然轉化成學生自己的知識信息；通過移動學習，及時協調學習者與學習資源之間的關系，為學習者創造靈活的認知情境，將學習和生活融為一體，實現隨時隨地學習。

世界大學城空間學習

作為信息化教學手段，教學資源的集成共享性、教學交流互動性和學習過程隨時性是世界大學城空間最大的亮點。利用世界大學城空間組織教學，其教學過程設計可以打破45分鐘的現場課堂教學，而兼 顧Teaching Preparation, Teaching Precedure, After-class Tutorship三個部分，即教學準備、教學實施、課后輔導。它的目標在于根據學生特點來組織教學，以實現教與學的相互融合，提升學生的語言應用能力和職業能力。教師課前組織學生以實名制在世界大學城空間群組中討論，了解其現有的基礎和存在的問題，由此來設定教學目標和內容，并突出個性和特色，同時準備好該項教學內容所需的基礎性資源和拓展性資源。根據多年的建設和教學實踐，世界大學城《大學英語》和《會計英語》空間課堂已形成集電子教案、網絡課件、微課視頻、習題庫、單元測試、網上答疑、教學反饋、教學信息為一體的高職英語教學資源平臺。學生可以根據自己的學習計劃、學習能力和學習興趣結合課程教學目標，充分利用世界大學城空間自主學習，形成個性化的學科知識結構，實現個性化教學。

一個情境也可以分為若干個不同的小情境。例如情境Invitation Etiquette可以細分為四個小情境：invite people to join daily activity, invite people to formal occasions, accept an invitation, decline an invitation。 在信息化環境下，教師在備課時要認真挖掘教材內容，領會教學意圖，并針對教學內容和意圖，在已有的專門的數據庫李搜索相關資料加以重構和編輯。將制成的電子教案、課件、微課、相關背景資料、音視頻材料等運用超鏈接的方式嵌入到不同的知識模塊。學生可以點擊任一知識模塊的名稱，鏈接到相關的學習資源，從而實現了根據個人需求來進行情境學習。世界大學城空間不但可以利用網絡技術向學生展現課堂教學實況、學習微課、布置課堂作業，還可以通過“在線答疑”、“課程群組”、“留言信箱”和“在線視頻”等個性化輔導進行互動交流，使學習過程超越課堂45分鐘，實現了全天候學習，凸顯了學生學習的主體性。同時，學生在學習過程中得到了及時的指導，從而實現了因材施教，大大提升了教學效果。

移動學習

移動學習（Mobile Learning）是指借助移動設備的幫助，能有效地呈現學習內容且能提供教師與學習者之間雙向交流的一種學習方式。它提供了一個可以隨時隨地使用手邊的移動工具來進行學習活動的 4A (Anyone，Anytime，Anywhere，Any device)學習。加強了與學生的情感信息交流。可以最大程度地實行個性化學習，學生可以根據自己的時間和學情聽錄音或看視頻，進行跟讀或模仿，在線完成作業和測試；同時，在世界大學城空間學生可以直接點播英語電影和英語教學視頻等。教師根據學生的需求進行在線答疑輔導、監聽及時了解學生的學習情況，可以人機對話、生生合作、師生交流；在移動學習中可以通過微信、qq手段等實現師生一對一的個性化交流。所以，移動學習突破了傳統教學模式的授課時間和教室空間，可以利用碎片時間和休閑地點進行學習，并且可以進行自我評估。

基于移動學習和世界大學城空間的高職英語情境教學，符合現代高職學生的特點和學習的需求，能讓學生們體驗到隨時隨地學習英語的全新感受，重新激發他們對學習英語的興趣。 通過手機、平臺開放式資源平臺建設，使學生學習從被動到主動、課堂到課外、 線上到線下、封閉到開放，實現學生自主化和個性化學習，從而培養學生英語綜合應用能力和涉外能力，對于提高高職英語教學效果具有現實意義。

（作者單位：湖南財經工業職業技術學院）