高中語文“深度閱讀”教學實踐探究

雷佰際

摘 要：近年來，我國教育體制深化改革，在新課改大背景下，我國高中語文學科的教學不再只是將知識傳遞給學生，而是在這個基礎上不斷拓展高中生的思維能力，開闊高中生的視野。提高學生們的綜合素養，深度閱讀可以有效提高學生接受知識的能力，因此，高中語文老師一定要重視起來。本文主要簡單分析一下高中語文深度閱讀的教學實踐。

關鍵詞：高中語文；深度閱讀；教學實踐

深度閱讀主要講的是讓讀者能夠能夠在一個比較輕松簡單以及帶有一點娛樂性的環境中進行閱讀，這種閱讀可以使得學生自身的知識儲備得到提高，還能夠在不斷的整合教學知識以及拓展知識深度的過程中使得學生的思維意識得到提高。在以往，我國高中學科閱讀教學當中，語文老師的教學方式比較傳統，這種方式因為枯燥乏味的緣故，會讓學生對其產生抵觸心理。而且，高中語文老師在教學過程中，為了盡快完成教學任務，而沒有時間開展深度閱讀，也對學生的思維鍛煉有所忽略。由此，為了使得學生的高中語文閱讀水平有所提升，高中老師需要對平時的閱讀教學進行比較深層次的探索實踐。接下來，這篇文章將以人教版高中語文的教學內容為例，對高中語文深度閱讀教學實踐進行了簡單的探討。

一、激發學生閱讀興趣，進行深度閱讀

我國以前高中閱讀教學，教學方式非常傳統，高中語文老師為了使得教學任務盡快完成，大多數的老師基本上都會采取“灌輸式”教學方法，老師只管教，學生只是聽老師講，在這樣的一種教學模式之下，會使得學生對于閱讀的方式感到雷同且無聊，如此一來，便會使得學生的思維慢慢僵化掉，從而很難產生比較新穎且有個性的想法。而且，因為教師的教學方式比較僵化，會使得學生的思考時間以及思考空間有所缺失，從而使得學生對于閱讀的興趣慢慢減弱。所以，為了改變這樣的一種情況，老師可以采用一些方式，來使得學生的閱讀興趣被重新激發，在這里，我們可以采用情景教學方式。如，高中語文老師在講《再別康橋》這篇課文時，這首詩是一首比較現代化的詩，由此老師在對其進行閱讀教學的時候，可以采用情景教學方式，將教學課堂營造成劍橋的校園，以此來使得學生對于這首詩的興趣有所提升而且，在閱讀這首詩的時候，我們可以發現，這首詩是極為優美，且畫面感很強的，在每一句中，每一個字里行間中無一不體現出一種浪漫主義情懷，所以，為了引起學生的興趣，老師可以以此作為切人點。當然，為了培養學生的思維能力，老師還可以讓學生對這首詩進行改編，比如說“可以將這首詩換成散文的形式”，并且還可以以此來開展一個閱讀比賽，來激發學生的閱讀興趣。

二、創建良好的閱讀氛圍，進行深度閱讀

高中語文老師不僅要能夠激發閱讀興趣，還需要結合教材內容，來為學生創設一個良好、愉悅的閱讀氛圍。在閱讀過程中，閱讀氣氛是很重要的，因為如果是在良好、愉悅的氛圍下進行閱讀文本的話，便會將學生的閱讀欲望激發出來，從而使得他們在閱讀的過程中產生出自己的閱讀感受和想法，同時還會讓他們在閱讀過程中或者是閱讀后與同學進行有效的交流。這樣一來，便可以使得學生與學生的思維進行碰撞，從而使他們一起得到進步。如，我們在學習《鴻門宴》這一篇課文時，這篇課文中涉及到許多歷史典故、歷史人物、古代文化等歷史知識，從中可以學到學到學歷史文化知識，為了活躍課堂氣氛，老師可以帶領學生對這篇課文的故事背景進行一個大概的了解，然后在學生對這個背景有所了解之后，便可以引導學進行針對性的閱讀。在進行針對性的閱讀引導時，可以對這篇文章進行一定拓展。我們也知道“鴻門宴”這篇文章主要是描寫了項羽與劉邦之間發生的一些故事，由此，在對其進行拓展的時候，老師可以抓住這樣的一個切人點，在此基礎上向學生介紹一些有關那個時候楚漢爭霸的一些事情，或者是相關的一些作品，讓學生們在《鴻門宴》這篇課文中找尋“楚霸王項羽為啥會失敗？”的答案。在這樣的一種氛圍之下，會使得老師與學生之間溝通有所增強，從而促進學生的深度閱讀。

三、不斷創新閱讀教學方法，促進深度閱讀。

要想做好深度閱讀教學，高中語文老師還需要對自己的教學方式進行不斷創新，要是老師的教學方式一成不變的話，學生很難展開深度閱讀。因此，語文老師要轉變教學理念，不斷創新教學方式。高中語文老師需要將學生的需求與教學內容進行有機整合，循序漸進的進行改變。當然，在語文閱讀教學上，除了剛剛說的激發興趣與創建閱讀環境外，還需要對學生的閱讀視野進行拓展，不僅要閱讀課內的，還需要閱讀課外的。如，《紅樓夢》這本書，《紅樓夢》前幾章，我們會看見“林黛玉進賈府”這一段內容，在對這里的內容進行深度閱讀的時候，老師要對學生進行適時地引導，讓學生可以進行自主閱讀與學習，要告知學生，在閱讀學習的過程中，將自己的一些想法與思考及時的記錄，這樣一來，長此以往之后便可以使得學生的閱讀習慣以及自主學習能力得到培養和提升。當然，為了使得學生在閱讀的時候不會漫無目的，老師可以針對閱讀的內容提出一些問題，如“林黛玉進賈府時的心情是怎樣？賈府的眾人是什么表現？”設置一些這樣問題，會讓學生在閱讀的時候將其帶人進去，從而使得他們的閱讀效率得到提高。又如，蘇詢《六國論》這篇課文中，其中主要講述的是戰國時期，秦朝剿滅六國的歷史事件，老師在講課時可以從作者著手，向學生講述蘇軾進京考試故事，讓學生們猜猜蘇軾最后的行酒令，勾起學生的興趣，聯想到和六國關的歷史事件，最為著名的就是秦始皇統一六國，進而導入這篇課文，老師帶領學生了解歷史上六國，為什么會被秦國一個個吞并？讓學生們在課文當中尋找。老師設計這些像講故事樣的講給學生，學生通常很愿意聽，有效提高了深度閱讀效率。

四、結束語

總之，在高中階段，培養學生深度閱讀能力是非常重要的，語文老師要能夠激發學生的閱讀興趣，創建良好、愉悅的閱讀氛圍，以及不斷創新閱讀教學方式等，來提高學生深度閱讀能力。

參考文獻：

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