以任務為主線，以學生為主體

胡振國

摘要：高中信息技術課堂教學中有效的教學方法分別是：講授法、討論法、游戲教學法以及任務驅動法。其中任務驅動法自實施一來，就成為備受信息技術教師和學生喜愛的一種教學方法，但是在任務驅動下的課堂就一定是有效教學么？實踐證明，由于教師任務設計不合理導致課堂效果大打折扣的現象屢見不鮮，本文就如何科學有效地設計課堂任務，從而提高信息技術課堂教學有效性做出簡單論述，以期得到廣大同仁重視，真正將任務驅動法落實到位。

關鍵詞：高中信息技術；課堂教學；有效性；任務驅動法；任務設計

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）09-0165-01

與其他學科不同的是，信息技術課程的實踐性更強，而任務驅動法之所以可以成為目前信息技術課堂教學最主要的方法之一，是因為它既符合了信息技術課實踐性和實用性的特征，也能培養學生的動手操作能力以及創新分析能力。科學有效的任務能夠促進課堂教學的進展，提高課堂教學有效性。相反，不合適的課堂任務也阻礙了課程的展開，導致教學效果事倍功半。本文結合實際課堂教學內容，就如何在教學中設計出科學有效的任務提出個人看法，以供借鑒。

1.注重課堂氣氛，任務要有趣味性

比起其他學科，信息技術課備受學生喜愛，作為信息技術教師的我們，更應該在高興學生喜歡信息技術課的同時揭開現象看本質，學生之所以喜歡信息技術課是因為他們覺得在該課上他們有機會上網、玩游戲等。而他們對枯燥無聊的信息技術知識和電腦操作其實毫無興趣，如果在課堂上僅僅采用最傳統的講授法和討論法，學生會慢慢對信息技術課失去興趣。那么應該如何一直保有學生對信息技術課的喜愛呢？

首先，教師在設計課堂任務時應該要以學生日常生活中喜聞樂見的事物為素材。比如在學習WORD圖文混排時，教師可以以"父親節"為主題設計課堂任務，讓學生利用WORD中的簡單操作去修飾圖文，制作圖文并茂的感恩信送給父親。這種設計從內容到樣式上都非常貼合學生的實際生活，學生對自己的父親有著濃郁的情感，在制作過程中便能夠更輕易地運用所學知識點，課堂教學效果也會隨之提高。

其次，教師設計的教學任務也應該以學生心理特點和興趣愛好為出發點，只有學生對任務的內容感興趣，他們才能夠更積極主動地去完成任務。在學習WORD圖文混排的知識點時，教師可以根據學生喜歡明星的特點，讓學生為自己的偶像設計一張色彩鮮明的應援海報。在任務實施過程中，學生會在自己興趣的趨勢下主動去搜索明星的圖片、資料等，并將這些圖文并茂的內容用word編排起來形成海報。

2.注重難度和數量，任務要有操作性

正如上文提到的，信息技術課具有較強的實踐性，學生只有在具體的操作中才能真正把握和理解相應的知識點。信息技術教師在設計課堂任務時應該要明確任務要求，不能過于籠統和抽象，否則會讓學生無從下手。任務的設計應該精準到學習的各個知識點，讓學生通過完成任務去搭建知識拓撲圖，將知識點進行串聯。另外，教師在設計任務時也應該注重任務的難度和數量，保證任務的可操作性。不能設計過于簡單的任務，以免造成學生盲目自信，也不應設計難度過大，數量過多的任務，以免打壓學生積極性，造成學生的挫敗感。

比如，讓學生利用WORD制作一份電子海報。而這樣的任務雖然是相應知識點的綜合，但卻過于籠統不具體，學生沒有特定的主題，無從下手，最后的任務結果自然不會好。教師在設計任務時應該要將內容與要求細化，比如可以幫助學生確定主題，可以是某一節日的慶典海報、也可以是宣傳某一產品的銷售海報等；第二也要對電子海報的樣式進行具體要求，比如海報至少要有3頁，色彩鮮明，不能少于3個動畫效果等。這樣具體的任務，可以給學生圈出一個范圍和框架，既具有可操作性，又留有足夠的發揮空間，既能讓學生掌握和運用知識點，又助推他們創新能力的形成。

3.注重全面發展，任務要有層次性

"用發展的眼觀看待每一個學生"是新課程的全新理念，高中生發展到現在，個體差異必定是客觀存在，因此教師在設計課堂任務時應該要考慮到學生之間的差距，為不同層次的學生設計難度不一的任務，滿足每一個學生的發展需要。

在實踐教學中，針對某一知識點都可以設計出三個層次不同的任務，第一層任務時最基礎的任務，要求簡單，內容鮮明，主要包括新知識點的掌握和運用，這層任務主要針對班級里基礎較差的一類學生，教師可以給明一個具體的樣例，讓學生依葫蘆畫瓢；第二層任務可以增添稍許難度，教師可以給出具體內容和要求，但不給出模仿的樣例，讓學生自由發揮，鼓勵學生從不同的角度和思路去創作；第三層任務中增加許多開放性的要求，教師僅僅需要給出最終的效果要求，其余的內容和形式，包括字號、顏色、字體等都由學生自己去組織和設計。

4.注重評價

任務設計必須科學有效，但想讓任務驅動法達到最佳效果，就務必要結合合理的評價和總結。學生在完成任務后，教師必須對其進行總結和點評，讓學生明白自身的能力和水平，從而及時改正和完善。

總而言之，一切學習行為都是由動機引起的，任務驅動法實施的初衷便是讓學生將"要我學"的觀念轉變成"我要學"。而課堂任務的質量直接影響了學生的學習情緒，因此信息技術教師絕不能在沒有深刻理解教學大綱的情況下隨意設計課堂任務，而是應該不斷鉆研教材內容，挖掘學生的最近發展區，持續優化課堂任務，讓任務驅動法達到最佳的教學效果，真正意義上開發學生的思維，激發學生的創新意識，培養他們的動手操作能力。

參考文獻：

[1] 高敬敬.淺析"任務驅動法"在信息技術教學中的有效性[J].課程教育研究.2013（13）

[2] 王明河.采用"主動任務驅動"教學法提高課堂教學的有效性探究[J].教育信息技術.2011（05）endprint