高中數學分層教學的實踐與思考

吳志梅

摘要：在普通高中數學教學中正確地運用"分層教學"，可使學生的學習目的性更明確，自覺性更強，學習興趣更濃，達到縮小兩極分化，大面積提高數學教學質量的目的。因此，教學中實施"分層教學"尤為重要。

關鍵詞：高中數學；分層教學；依類分層；課堂練習

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）09-0137-01

隨著高校擴招和高中規模的不斷擴大，越來越多的初中畢業生步入高中階段的學習，由于學生的知識基礎和認知水平參差不齊，文化素質相差懸殊，如果教師還是按照傳統的教學模式授課，就會出現兩極分化：優生更優，差生更差，然而數學教學必須交給所有學生適應未來社會和生活最基本的知識和技能，這也是素質教育的要求。為了解決這個矛盾，必須針對學生的具體情況，有針對性地培養學生能力，充分挖掘學生的潛力，發展學生的個性。每名學生在知識能力、學習態度、學習方法等方面存在著較大的差異，在高中數學學習中，兩極分化的問題極為突出，學生進行分層教學，是使全體學生共同進步的一個有效措施，但是各個學生接受數學的能力不盡相同，這就是必須從學生的實際出發，調整課堂結構，改進教學方法，使各個層次的學生在課內都獲得收益，所以面對這些現實情況，實施分層教學，就顯得格外重要。那么，如何在數學教學中實施分層教學呢？

1.在備課時進行分層次的備課

和以往的數學教學方法相比，分層次教學的備課要求要更高，老師必須對教材爛熟于胸，并且在此基礎上做到靈活運用，按照不同層次的學生的需求進行不同的備課，絕對不能多個層次一份備課，這樣根本無法達到分層教學的目標，必須按照學生的需求，從學生的需要出發完成備課。設計教學過程的時候必須注意新舊知識之間的銜接，在對重點和難點進行講解的時候必須能夠讓層次最低的學生聽懂，也必須能夠滿足最高層次的學生的需求，設計問題的時候也必須根據學生的層次進行，那些比較難的問題讓最高層次或者中等層次的學生起來回答，了解這些學生綜合的分析能力；而那些比較基礎的練習題則可以讓層次最低的學生起來回答，通過回答問題老師可以了解這部分學生對于基礎知識的把握情況。

2.因能劃類、依類分層

在教學中，根據學生的數學基礎、學習能力、學習態度、學習成績的差異和提高學習效率的要求，結合教材和學生的學習可能性水平，再結合高中階段學生的生理、心理特點及性格特征，按教學大綱所要達到的基本目標、中層目標、發展目標這三個層次的教學要求，可將學生依下、中、上分為A、B、C三個層次：A層是學習有困難的學生；B層是成績中等的學生；C層是拔尖的優等生。對學生進行分層不是永遠不變的，經過一段學習后，教師根據學生取得的進步程度作必要的調整，最終達到A層逐步解體，B層不斷發展壯大，C層更進一步，優中更優的目的。

3.課堂練習、課后作業分層

數學教師在授課后學生就需要通過做習題和課后練習題進行鞏固和提升.所以習題和課后作業對于學生就變得必不可少，對于習題的和課后作業的布置，教師要根據不同學生的層次進行習題、作業分層，不能進行統一的習題和作業布置，例如：實際上教師布置作業和習題都不是根據班級中的不同層次學生的標準進行的，這樣做統一的習題、作業，就會導致高水平的學生覺得習題和作業過于簡單，對于低水平的學生可能會覺得比較費力，就會產生抄襲的可能，減少了對學習數學的興趣。教師教學時根據學生的需求程度對學生進行分層作業和習題，能夠更大的促進了學生的學習興趣和熱情。

4.課堂教學中分層互動模式的運用

教師要積極的為學生營造一個輕松自由的互動模式學習氛圍，將學生依據差別性進行合理化的分層，樹立正確評價標準，促使每位學生在學習、情感等方都能得到顯著的提高。"分層互動"的教學模式，是一種數學課堂的靈活教學手法。首先就要求教師要透過現象看本質，認真的去調查和掌握班級內每個學生的基本特征，包括知識水平、學習狀況、家庭構成以及特長愛好，將學生依據基本心里特征進行分層，組成學習小組。互幫互助，努力加強學生與學生之間，學生與教師之間的真情互動，為每個學生提供展示自我的機會，在另一層意義上也大大的促進了團隊觀念和集體意識的提高。

5.總結

綜上所述，對于高中學生的數學教學，我們要積極的運用多種方式方法，摒棄傳統的單一制講授法，勇于創新，采用靈活的教學模式，積極的進行數學課堂分層次教學，因材施教，面向全體學生，提升學生的綜合素質。可以說，分層次教學能真正達到以學生為中心的教學目的，可以培養學生的自主學習能力，并且極大的鼓舞了學生學習動力，促進學生自信心的培養，確保學生和諧穩定的發展。應用分層教學法的意義和作用是深遠的，在未來的數學教學工作中，如何將分層教學法逐步完善和推廣是我們數學教師要不斷追尋和探索的重要研究方向。

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