在初中英語閱讀課中實(shí)施分層教學(xué)的探究

唐黃寧

【摘要】在素質(zhì)教學(xué)這一大背景下，英語的應(yīng)用價(jià)值和地位受到了人們廣泛的關(guān)注，這一現(xiàn)狀在一定程度上就迫使承擔(dān)教學(xué)職責(zé)的各個(gè)學(xué)校不得不及時(shí)完善教學(xué)方式，在創(chuàng)新、創(chuàng)造的前提下提高初中英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。那么，怎樣才能有效提高學(xué)生的英語素養(yǎng)？提升英語閱讀課堂的教學(xué)水平呢？在新課改的教學(xué)指導(dǎo)和要求下，合理科學(xué)的對(duì)初中生實(shí)施分層教學(xué)閱讀法不失為一種提高學(xué)生英語能力和綜合素質(zhì)的有效方式。分層教學(xué)法，簡單的說就是一種根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，制定不同教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法來實(shí)施教學(xué)的方式，其在英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、讓每個(gè)學(xué)生都能在自己原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)成長和提升。在此，我們究竟以如何更好的在初中英語閱讀課中實(shí)施分層教學(xué)為主要內(nèi)容，進(jìn)行相應(yīng)的策略探究。

【關(guān)鍵詞】初中英語 閱讀教學(xué) 分層教學(xué)

從中考英語試卷分值所在比例的角度來講，可以說是“得閱讀者得天下”，由此可見閱讀的重要性。隨著新課標(biāo)的不斷改革和深化，英語閱讀教學(xué)的地位正在穩(wěn)步上升，但是，受教學(xué)場地、設(shè)備、環(huán)境等限制，初中生的閱讀水平普遍都處在較低的水平，英語閱讀能力還有待提高。為此，筆者將嘗試運(yùn)用分層教學(xué)法，以推動(dòng)課程發(fā)展、提高學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)。

一、合理實(shí)施學(xué)生分層，打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

就分層教學(xué)而言，對(duì)學(xué)生實(shí)施分層可以說是其開展的第一步，同時(shí)也是最為關(guān)鍵的一步。為此，在實(shí)際的英語閱讀分層教學(xué)中，教師就要努力避免以成績?yōu)橐罁?jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次的劃分，而應(yīng)當(dāng)要借助觀察和交流互動(dòng)等方式，將每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平、知識(shí)認(rèn)識(shí)、潛能發(fā)展掌握清楚，依次進(jìn)學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。其中，A層的學(xué)生為學(xué)習(xí)能力差的，對(duì)英語閱讀有一定的畏難和抵觸情緒，但是愿意在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行有計(jì)劃的學(xué)習(xí)；B層的學(xué)生則有一定的閱讀學(xué)習(xí)能力，閱讀習(xí)慣良好，能在自主學(xué)習(xí)或是教師的指導(dǎo)下，掌握一些有難度的閱讀材料；C層的學(xué)生就是所謂的優(yōu)等生，能根據(jù)閱讀材料中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主對(duì)話，能理解難度較強(qiáng)的閱讀文本，愛好閱讀且有能力閱讀。學(xué)生的這一分層情況無需公布出來，只要教師做到心中有數(shù)即可，同時(shí)這樣做還能有效保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)自尊心。在小組分配以及座位的安排上，教師要積極遵循“異質(zhì)同組”的原則，使得學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生，可以在一個(gè)小組中相互合作、互幫互助。此外，像是學(xué)生的小組分配以及層次的劃分都應(yīng)當(dāng)是動(dòng)態(tài)的，定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行微調(diào)，可以有效激發(fā)學(xué)生的競爭意識(shí)以及主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在熱烈的氛圍中更好的投入到閱讀學(xué)習(xí)中去。

二、目標(biāo)計(jì)劃異步設(shè)置，實(shí)現(xiàn)因材施教

就英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)而言，其要求的是學(xué)生進(jìn)步，但是卻不要求學(xué)生同步提升，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是有自己獨(dú)特學(xué)習(xí)個(gè)性和水平的個(gè)體，不同層次的學(xué)生，進(jìn)步的速度也是不同的，即有的需要半年，有的需要一年。為此，教師就要將教學(xué)輔導(dǎo)與學(xué)生學(xué)習(xí)水平和努力程度結(jié)合在一起，對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，科學(xué)分層，提高制定針對(duì)性，以求可以在分層教學(xué)中實(shí)現(xiàn)因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都能有所發(fā)展、有所收獲。初中英語閱讀可以分為以下三個(gè)層次，即字面閱讀、推理閱讀、形象閱讀。字面閱讀是教師要求學(xué)生必須掌握的最基本的閱讀要求，而推理閱讀的難度則要更深一層，即學(xué)生要在字里行間的閱讀中，推理出作者想要表達(dá)的思想情感、文章主旨或是言外之意。而形象閱讀則說的是讓學(xué)生將日常生活同閱讀文本有機(jī)的結(jié)合起來，這里的日常生活是指學(xué)生自己的人生感悟和體驗(yàn)等。C層的學(xué)生要求在掌握所有基礎(chǔ)閱讀知識(shí)的基礎(chǔ)上，不斷拓寬自己的閱讀視野，在增大閱讀容量的過程中，養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)閱讀素養(yǎng)的有效提升，同時(shí)還要完全掌握字面閱讀、推理閱讀和形象閱讀；B層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)則應(yīng)該定為讓其掌握閱讀文本的內(nèi)容，即重點(diǎn)掌握前兩個(gè)層次的閱讀形式；對(duì)待C層的學(xué)生，教師則要適時(shí)的降低標(biāo)準(zhǔn)，即以培養(yǎng)其閱讀興趣為主，讓其先掌握閱讀的基本技巧，然后再逐步提高其推理閱讀和形象閱讀的能力。

三、教學(xué)練習(xí)相互聯(lián)系，提高教學(xué)效率

除了課堂中的教學(xué)時(shí)間，課內(nèi)的課堂閱讀練習(xí)也是十分重要的，教師必須將其重視起來。我們都知道，初中英語閱讀教學(xué)主要遵循的是“合為主、分為輔”的原則，即整合教學(xué)閱讀內(nèi)容、有效進(jìn)行英語閱讀授課是主，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的練習(xí)輔導(dǎo)是輔，但是無論主、輔，都是相當(dāng)重要的。例如在學(xué)習(xí)Book1，Module8的時(shí)候，教師就可以按照聽錄音、跟讀、對(duì)話、分析的步驟，對(duì)前三節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行授課講解，而后的第四、第五小結(jié)，教師則將其整合為一篇閱讀材料，設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生展開閱讀練習(xí)。在進(jìn)行練習(xí)的過程中，教師要積極引入分層教學(xué)，即對(duì)C層的學(xué)生，主要培養(yǎng)他們的英語表達(dá)能力，讓其能夠借助閱讀所獲取的英語短語、句子、句型等表達(dá)自己一天的行程，使其得以在語言練習(xí)中鞏固英語基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)現(xiàn)閱讀能力以及英語表達(dá)能力的提升；對(duì)B層的學(xué)生，教師則主要引導(dǎo)其在閱讀練習(xí)中掌握與動(dòng)作、時(shí)態(tài)等有關(guān)的詞匯語句，并要求其在詞性學(xué)習(xí)上多下一點(diǎn)功夫；對(duì)A層的學(xué)生，教師只要求其能夠?qū)㈤喿x文本的內(nèi)容弄懂弄透徹就可以了，當(dāng)學(xué)生理解有困難的時(shí)候，教師還要主動(dòng)對(duì)其進(jìn)行練習(xí)輔導(dǎo)，使其向正確的學(xué)習(xí)方向前進(jìn)。

總而言之，分層教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)課堂中的合理運(yùn)用，能夠充分體現(xiàn)出其對(duì)每個(gè)學(xué)生的尊重和重視。但是，這一教學(xué)方法的運(yùn)用卻不是一蹴而就的，為了更好的將分層教學(xué)法以及英語閱讀教學(xué)的價(jià)值發(fā)揮出來，還需要教師的不懈努力，以及學(xué)生的積極配合，也只有這樣，英語閱讀分層教學(xué)才會(huì)迎來美好的明天。

參考文獻(xiàn)：

[1]王娟.分層教學(xué)在初中英語閱讀課中的嘗試[J].教學(xué)與管理，2011.endprint