淺談案例教學法在初中地理課堂教學中的有效運用

阿依孜木古麗·買提努爾

【摘 要】將案例教學法應用到初中地理教學中，以理論與實際相結合的方法，可以加深學生對政治知識的理解，提高課堂教學效率。本文針對地理課堂教學中案例教學的有效應用進行了探究，案例教學的具體步驟為引進案例，情景設置；提出問題，引導分析；系統(tǒng)歸納，突出內(nèi)容；總結評價，擴展訓練。教師在教學過程中應該采取靈活多樣的教學方式對學生展開循序漸進的教學，注重教學過程中的啟發(fā)引導。

【關鍵詞】初中地理 課堂教學 案例教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.20.083

案例教學法就是指在教學過程中，導入與教學內(nèi)容有關的案例，通過對案例的分析和講解進行教學。案例教學法在初中地理課堂中的應用，可以把抽象枯燥的地理知識變得生動具體，能夠引起學生的興趣，提高初中地理教學效率。

一、案例教學的具體應用步驟

（一）引進案例，情景設置

運用案例教學法進行初中地理教學時首先應該結合教學內(nèi)容和學生的實際情況，選擇高質(zhì)量的、具有針對性教學案例，案例大多都是在教學開始引出的，能夠引起學生學習和探究的興趣。初中地理教學中的案例最好聲像一體化，這符合初中學生的心理特點，教學案例可以由文字、圖表、數(shù)據(jù)組成，也可以以音頻、視頻的形式呈現(xiàn)。如在講解《東南亞》這部分內(nèi)容時，為了讓學生掌握東南亞的地理位置、地形、氣候特征等基本知識，教師可以放映一段有關東南亞民居建筑過程的視頻作為本節(jié)課的案例。在視頻結束后向?qū)W生展示一些東南亞民居的圖片，并解說東南亞的民居具有防水、防潮、通風的特點，引導學生意識到東南亞民居的特點與其所處的環(huán)境、地形等具有密切關系。通過東南亞民居建設過程的視頻和民居圖片的展示，學生大致了解了東南亞的自然風光、風土人情等，為學生創(chuàng)設了一定的教學情境，激發(fā)了學生的學習興趣。

（二）提出問題，引導分析

案例教學法中問題的設置應該由易入難、由淺到深，這能促進學生層層深入分析理解問題，不僅能夠促進問題的順利解決，還能幫助學生養(yǎng)成良好的探究、思維習慣。地理教學中提出的案例問題應該難易適中，既能夠激發(fā)學生的探究興趣，又不能讓學生感到太難而喪失地理學習的信心。教師首先可以提出東南亞民居的特征，東南亞民居的建筑過程，東南亞民居的價值等問題，這都是視頻中直接呈現(xiàn)的內(nèi)容。這些問題的提出可以檢驗學生觀看視頻的情況，引導學生對視頻內(nèi)容的進一步回顧，為下一步學習做鋪墊，還能使學生在解答這些簡單問題的過程中增強對地理學習的信心。

接著教師提問為什么要建設這樣的房屋，學生可能就會回答這樣的房屋具有防水、防潮、通風的特點，教師引導學生總結出東南亞屬于熱帶雨林氣候和熱帶季風氣候，當?shù)氐臍夂蛱卣魇嵌嘤辍⒀谉帷⒊睗瘛＝又處熖釂枮槭裁磿纬蛇@樣的氣候，這個問題就會引導學生學習探究東南亞的地理位置、地形等基本知識。學生經(jīng)過探究就會發(fā)現(xiàn)東南亞的絕大部分在熱帶，位于太平洋和印度洋的十字路口，地形崎嶇，因此會形成熱帶雨林氣候和熱帶季風氣候，房屋建設會具有防水、防潮、通風的特點。學生在教師的引導下，逐步深入分析解決問題，不僅增強了他們學習地理的興趣和信心，還促進了學生對教學內(nèi)容的牢固掌握、熟練應用，學生在學習過程中也提高了探究能力、思維能力。

（三）系統(tǒng)歸納，突出內(nèi)容

教師在引入案例提出問題時，可以讓學生以小組合作學習的方式探究解決這些問題，然后讓每個小組的代表發(fā)表本組同學的觀點。教師把小組學習的成果加以總結和評價，然后就學生沒有提到的內(nèi)容引導學生，使其通過進一步探討補充自己的學習成果。這種方式實現(xiàn)了案例與教學內(nèi)容的有效結合，教師在總結評價學生的學習成果時，要把這些知識系統(tǒng)歸納，在對學生的學習成果進行引導補充時，強調(diào)教學內(nèi)容中的重點和難點。如有的小組同學在分析東南亞氣候形成的原因時只考慮了其緯度位置，認為其大部分處于熱帶，所以氣候炎熱。有的小組同學認為東南亞位于太平洋與印度洋的十字路口，所以氣候是多雨潮濕的，教師就可以把這兩種觀點結合起來，總結出東南亞在緯度位置和海陸位置的影響下，形成了熱帶雨林氣候和熱帶季風氣候，具有炎熱、多雨、潮濕的特征，再加上地形的原因，東南亞具體地區(qū)的氣候還存在著差別。

（四）總結評估，拓展訓練

通過以上幾個步驟已經(jīng)大致完成了對案例的講解和總結，教師接下來應該進行總結評估和拓展訓練以深化教學主題，提升學生的水平。在總結評估環(huán)節(jié)，教師不再把重點放在學生的學習成果是否正確全面上面，而是重點評價學生的討論過程和思路，指出學生在分析問題、解決問題的過程中存在的優(yōu)點和不足，引導學生發(fā)揮優(yōu)點、彌補不足。這不但增強了學生對地理學習的興趣和信心，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維，從總體上提升了學生的水平。拓展訓練環(huán)節(jié)可以促進學生對所學知識的深層理解和應用，在這個過程中可以引用生活中的案例，讓學生運用所學知識分析解決生活中的問題。在《東南亞》的教學中教師就可以引導學生分析我國的氣候特征及形成原因，并結合本地區(qū)的具體實際情況分析本地的氣候特征，這種方式促進學生在實踐中檢驗理論知識，認識到地理這一學科的重要性。

二、案例教學法應用于初中地理教學應該注意的問題

（一）教學過程應循序漸進

案例教學法要求學生應該具有一定的知識積累、認知能力、探究能力，對學生的綜合素質(zhì)具有較高要求，然而在實際教學中學生的實際可能難以滿足案例教學法的要求。因此，教師在應用案例教學法時應該考慮學生的實際情況，循序漸進的展開教學。教師在教學初期可以和學生一起分析案例問題，在學生能力有所提高之后，再漸漸放手直到學生能夠獨立解決問題。

（二）教學方式靈活多樣，遵循啟發(fā)引導原則

教師在運用案例教學法時不必固守固定步驟，可以根據(jù)教學任務、學生的實際情況選擇合適的教學方式。在教學過程中應該遵循啟發(fā)引導原則，讓學生獨立思考問題或小組合作探究問題，教師在教學過程中進行指導和評價，這樣才能促進學生能力的發(fā)展。

三、結束語

案例教學法能夠把初中地理知識變得生動具體，可以引起學生的學習興趣，在教學過程中還可以提高學生的探究能力、思維能力。因此，教師應該科學的應用案例教學法使其充分發(fā)揮自身作用。endprint