激勵機制在小學作文教學中的運用

王玲

在小學作文教學中，教師要秉持以人為本的教育理念，根據學生的年齡特點，把握教育力度，提升教學質量和學生的學習效率。本文對當前小學作文教學的現狀和存在的問題進行了分析，并探究了激勵機制在小學作文教學中的運用，供同仁參考。

當前，小學教育越來越受重視，因為人們意識到了小學是學生打基礎的階段，對學生日后的學習和發展有著深遠影響。為提高教學效率，教師們進行了不斷的探索和嘗試。根據多年實踐經驗，筆者認為激勵機制是一種切實有效的教學手段，特別是在寫作教學中有很好的表現。

一、小學語文課堂的教學現狀

1.學生的認識存在誤區

調查發現，很多學生在課堂上不認真聽講，寫作時抱著應付教師的態度，胡編亂造或者湊字數。這是因為學生沒有認識到語文的重要性，而且對寫作不感興趣甚至有厭惡心理。這樣的學習態度是錯誤的，身為教師，有責任引導他們端正學習態度，使小學語文教學順利推進。

2.缺少健全的激勵機制

在當前的小學寫作教學中，一部分學生對寫作產生了排斥心理，原因是多方面的，有因為作文字數多且完成需要花費大量精力的，也有想好好寫卻不知道怎么寫的……總的來說，是學生對寫作不感興趣或是缺少信心造成的。所以，在當前的小學作文教學中，最關鍵的是缺少健全的激勵機制。

二、激勵機制的應用

激勵機制是使被評價者產生向上的欲望和動力，是獲得成功的一種教學手段。在作文教學中，教師如果能正確使用激勵機制，就能消除學生對寫作的畏懼和厭煩心理，使他們對寫作產生濃厚的興趣，主動學習寫作知識，探索寫作技巧。正如某位知名作家所說，文字不是冰冷的，是人情感的寄托。因此，正確運用激勵機制調動學生的寫作積極性，是解決學生寫作問題的關鍵。下面提出幾種應用激勵機制的策略。

1.目標激勵

目標性激勵是有引導性、有方向性的激勵方式，目的在于讓學生喜歡上作文，在作文課上更放松，從根本上激發他們對寫作的興趣。

一般情況下，題目是學生寫作的第一要素，假如作文題目難度太大，學生看后如墜五里霧中，沒有寫作思路，不知從何處下筆，就會對寫作產生害怕和排斥心理。因此，在作文教學伊始，教師可以讓學生自由寫作，不限定題目，讓他們寫自己想寫的，可以是生活趣事，可以是對某件事的看法，但不要寫廢話湊字數。這樣學生就可以大展身手，以我手寫我心，展現真實的自我，從而達到作文教學的目的。

2.自我激勵

所謂的自我激勵，即發現自己的長處從而產生自信心，有了自信，做事成功的幾率就會提升。這需要教師在日常教學中，多注意學生的優點，特別是寫作上的優點。因為學生的作文，即便寫得再差，也有可圈可點的地方，哪怕是一個詞語用得準確、恰當，也是閃光點。我們要在指出缺點的同時放大優點，以鼓勵學生。還要經常與學生交流，幫助他們樹立寫作自信。這樣，便能激發學生潛在的學習能力，促進學習目標的達成。

例如，教師可以對學生作文中用得比較好的詞句提出表揚，對知識點、技巧的運用給予肯定。對那些寫得一般的學生，可以說“你這次寫作很認真，肯定查閱了很多資料，文章內容詳實，比上次作文更有層次，進步很大，繼續加油”之類的話。

3.情感激勵

所謂情感激勵就是語言的肯定、眼神的肯定等。學生特別希望得到肯定和認同，教師的一句表揚可能讓他們高興一整天，甚至還會與父母分享，跟同伴炫耀。教師可以多鼓勵、表揚學生，讓他們覺得自己被肯定，從而產生濃厚的學習興趣。

例如，教師在傳授學生作文的開頭技巧“開門見山”“倒敘”等時，可以學生的作文為例，選出寫得好的，給予肯定和表揚。對于那些尚未掌握這些寫作技巧的學生，也要給予鼓勵，指出他們的進步，使其對寫作充滿信心。

4.物質激勵

所謂物質激勵即對表現好的學生給予一定的物質獎勵。提到物質獎勵，可能我們第一時間想到的就是獎金，筆者不提倡設置獎金，我認為設置獎金這種物質激勵有一定的負面作用，如果使用不當，容易讓他們誤認為學習是為了“賺錢”。所以，教師要謹慎選擇獎品，但也不必局限于獎勵文具、筆墨、書本等老套路，可以選擇比較新穎的“作業減免券”“請假條”“值日減免券”，或者比較實惠的菜、肉等。

例如，教師可以舉辦小型作文比賽，由教師打分，或者學生互相打分，獲勝獎勵肉或是菜，根據名次調整分量。讓學生帶著獎品回家，和家人分享自己的“獎品”，也不失為一種很好的獎勵方式。

教師必須秉持素質教育理念，選擇合適的激勵機制，打造輕松、活躍的課堂氣氛，給枯燥的課堂教學注入活力。