職業能力培養視域下的高職英語教學模式探索

許鑫

【摘要】在現代社會發展的影響下，越來越多的人開始學習英語。在高職教育中，英語課程教學是其重要的組成部分，對高素質技能型人才的培養具有非常重要的意義。為此，文章對職業能力培養視域下，高職英語教學模式展開了討論，了解高職英語教學過程中職業能力培養存在的問題，并提出有效的改進措施，實現高職英語教學水平的提升。

【關鍵詞】職業能力 高職英語教學 分析

最近幾年，經濟全球化全面推進，英語應用的實踐能力的應用型人才已經成為時代發展的需要。但是從目前來看，高職院校的學生英語水平偏低，綜合素養以及應用能力很難滿足社會生產和工作崗位的需求。所以，如何有效提升高職院校學生的英語職業能力水平已經成為高職院校英語教育工作者亟需解決一大課題，本文主要是在職業能力培養的視覺之下，對高職英語教學的模式進行深入的探討和分析。

一、高職英語教學過程中培養職業能力過程中存在的問題

1.過于陳舊的教學觀念。我國高職院校的培養目標只要是為了有效提高學生的職業技能，在傳授給學生知識的過程中，也能夠提升他的實操能力。但是從目前的實際情況來看，英語的教學更加重視功利性，忽視了英語的交流作用。甚至存在有一部分的英語老師仍然保留著傳統的英語教學的觀念，未發揮出市場需求的導向作用，也沒有對學生的職業實踐能力加以應有的重視。

2.教學過程中缺少實效性和針對性。目前來看，高職英語教育和市場需要嚴重分離，在教材、方法以及內容的選擇上針對性不強，也沒有重視起職業能力的培養，學生選用的是統一的教材，老師的教學也更多的沿用傳統的教學法；沒有針對各種專業選擇不同類型的教學方式，應用的實效性不強，用人單位的需求很難滿足。

3.學生在學習過程中積極性不夠。高職學生的英語基礎通常都是比較差，學習應用的興致不高，不明白高職英語教育的目標，對學校以及英語教師不夠信任，不認可英語老師的教學方法，老師在教學過程中的互動活動不積極的配合。與此同時，高職學校未形成終身發展的理念，在英語職業能力的培養上尤為不重視。

4.專業英語和公共英語相脫離。雖然說，很多的高職院校開始注重專業英語的教學，也開設了相關的課程，但是專業和公共英語的老師不在同一個辦公室，缺少足夠的互動交流，教學內容存在有重復的情況。專業英語和公共英語的教學，重心都是在閱讀、詞匯和語法上，職場英語的優勢未體現出來。

二、職業能力培養的角度下高職英語教學模式改革的主要方式

1.教學目標需要明確。高職英語的教學目標重點應該是放在公共的英語教學上，有效提升英語技能的過程中，也需要重視職場應用能力的培養，提升綜合素養主要體現在以下幾個方面：團隊合作能力、創新能力以及英語社交能力。英語社交能力主要是讓學生能夠用英語順暢流利的進行交流，借助英語開展交流活動。高職英語需要充分的考慮到專業的特征，培養學生的團隊協作能力，獲得良好的職業素養，加強和團員之間的情感交流以及協作。除此之外，還應該培養學生的獨立解決問題的能力和創新技能，將專業知識靈活的應用在生活中，能夠解決職場中遇到的所有的問題。總而言之，高職英語需要改變傳統的教學觀念，以需求作為重要導向，讓英語成為重要的交流工具，提升高職英語的應用能力。

2.改革教學方法。為了使得學生走入社會之后具備更強的就業競爭能力，需要加強學生職業能力的培養。因此，作為高職英語教學老師需要重視教學方法的選擇，將傳統的教學方法摒棄，多運用“對話式”的英語教學方法，這樣能夠增加學生英語交流的機會，同時還能夠拉近學生之間的關系，使得整個學習的氛圍更加融洽。此外，高職英語教學老師不應該只注重教材上的內容，還需要擴展生活的實例以及職場中的知識等，只有這樣才能夠使得學生職業能力得到提升。

3.重視教學評價的轉變。就目前而言，英語教學評估機制在很多高職院校中都是缺乏的，為此，高職院校應該加強英語教學評價體系建立工作的重視，積極完善高職院校英語教學評估機制。高職院校在建立英語評估體系的時候，需要事先了解高職英語教學的目的和要求，根據實際的情況補充英語教學評估的內容。首先，單純的依靠學生英語試卷成績作為唯一評價依據的方法應該摒棄，需要增添更多實用型的內容作為評價的依據，例如，通過設置職場任務活動，讓學生全程用英語交流溝通，根據學生的實際表現來評分，這考研的不僅是學生的臨場發揮和英語交流能力，更多的是考驗學生的綜合素質和職場能力。此外，英語教學的評價需要是動態的以及多元化的。所謂多元化，就是指英語評價的內容是全面的，而不只是學生的某一個方面，這樣才能夠使得評價結果更加全面且準確。也就是說，在進行英語教學評價工作時，不能只看學生的卷面成績，還需要了解學生的學習態度、創新能力、協作能力以及解決問題的能力等綜合內容。評價方式也需要多元化，不應該只是某一個人對其的評價，例如可以綜合自我評價、學生之間相互評價等。需要注意的是，評價的多元化不應該只是試卷成績，而應該結合分組討論、小組合作以及角色扮演等多方面內容。所謂動態化的評估，需要對學生整個學習過程進行評價，這樣有利于教學老師及時發現教學問題，及時改正教學方法，從而提高學生們的學習興趣，使得高職英語教學能夠順利進行。

總的來講，用人單位更重視應聘者的職業能力，加強高職英語教學中學生職業能力的提升，能夠為學生提供更多的就業機會，使得學生在走出校園之后，能夠更快的融入到職場競爭中。作為高職教學中的英語教師，需要加強自身素質的提升，不僅需要提升自己的英語教學能力，更應該增加實踐的機會，并不斷的更新教學理念，跟上時代發展的步伐，滿足社會對人才的需求，為社會培養更多職業型英語人才。

參考文獻：

[1]張明勇.職業能力培養視角下的高職英語教學模式改革研究[J].石家莊鐵路職業技術學院學報，2015（03）.endprint