如何上好小學數學課

王學彬

【摘 要】小學階段是學生各科知識打基礎的時期，所以小學階段教學質量的高低直接影響著學生未來對于一門學科學習興趣、學習能力等各個方面。本文主要從小學數學的教學實際來進行探討，如何做好小學數學的日常教學工作。

【關鍵詞】素質教育 小學數學 日常教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.20.032

眾所周知，如今素質教育教學體制指導下的學校教育，已經不同于以往一律以成績的高低考核教學成果的狀況。學校教育本著以人為本、培養人才的目的，在日常教學過程中也就更加注重對于學生學科素養的培養和個人能力的提升以及學習潛力的挖掘。所以對于教師來說，我們在日常教學過程中要充分消化素質教育所提倡的學生為本、因材施教等更為符合如今人才需求現狀的教育教學理念，并在日常教學實踐中不斷創新教學模式，從而培養出德智體美勞全方面發展的高素質人才，為我國社會主義現代化建設提供長足的人才驅動力。

不同階段的學校教育承擔著不同的任務，對于小學階段來說，學生剛剛進入系統性的教育階段，所以不論是教材內容還是教學大綱來看，都是圍繞知識基礎展開，目的就是讓學生通過六年的基礎教育一步步奠定各學科的知識基礎，從而為將來進一步的知識學習做好準備。作為一名小學數學教師，我在日常教學過程中發現，由于小學生身心方面的不成熟，導致其相對于初中生、高中生來說，在學習過程中對于教師的依賴性較高，尤其是數學這種問題解決型學科，基本上需要教師手把手指導學習方法和思維角度，而教師教學質量的好壞可以說直接影響到學生日常學習的效率和質量。所以本文中，我將結合我在日常教學過程中所獲得的經驗和教訓，從上課、課堂教學、課下監督三個方面具體談談如何做好小學數學的日常教學工作，從而切實提高學生的知識學習效率。

一、備課

備課可以說是每個教師日常教學活動中最為熟悉的內容，備課即是從教學內容、課堂教學模式等多個方面進行預先準備，從而保證課堂教學在時間、節奏方面獲得最佳的效果。對于小學數學的備課來說，并不需要教師在備課中付出太多精力，但我在教學過程中感受到的事實卻完全相反，此部分我將針對備課詳細闡述我的觀點。

首先，在備課過程中教師要針對課本內容做好教學重難點的安排。上文中也提到，小學階段學生在數學這門科目上基本上是處于入門階段，尤其是針對低年級來說根本不具備判斷問題重要與否的能力，學生習慣于做的就是跟著教師的思路走。這也就要求教師在教學過程中需要具備非常明確的教學思路，尤其是在知識劃分方面。一方面，教師要結合教學大綱將每個章節需要掌握的知識點做好全面的安排，從而保證課堂教學規程中的面面俱到；而另一方面則是需要教師做好重難點知識的安排，教師在備課過程中根據經驗基本上能對學生在學習過程中的難點預測準確，針對這些重難點知識教師要事先準備例題，可以直接用課本上的例題，也可以自己準備更為合適的例題。最終的目的都是將問題的解決方式最直觀的呈現在學生面前。

其次，在備課過程中，教師還要做好課堂教學模式和課堂教學時間的安排。先從教學模式來說，素質教育教學所提倡的不同教學理念都在日常實踐過程中形成各種教學模式，例如分層次教學、探究式教學等等，但這些教學模式并不是百分之百的適用于我們自己所教授班級的教學實際，這就需要教師在日常備課過程中結合需要講解的知識內容進行有針對性的修改、融合，從而實現最優的教學效果。從教學時間安排來看，教師在備課過程中就要將每節課需要講解的知識點預定好相對應的教學時間，從而保證教學內容能夠在最有效的教學時間內完成，提高課堂教學的質量。

二、課堂教學

在我看來，小學階段的課堂教學在所有教學階段內是最為重要的，因為小學生自主學習能力較弱，所以知識吸收也就集中于課堂教學過程中。因此，對于小學數學的課堂教學來說，教師要在備好課的基礎上，結合課堂教學的實際情況，進行教學模式、節奏、氛圍等各方面的調整，從而最大限度的保證學生的當堂知識掌握率。

首先，在課堂教學過程中教師要做好知識的教導者和學習的引導者。一方面從知識的教學來說，小學生從思維和知識基礎來看，唯一能做的就是在課堂教學過程中緊跟教師的節奏做好知識的接收工作。所以教師在課堂教學過程中更要集中精力做到知識講解的精細化、簡單化，通過合適的教學模式做好知識的有效傳達工作。另一方面，則是需要教師在教學過程中引導學生逐步建立主動學習的能力，畢竟數學這門學科教學的最終目的就是培養學生根據條件尋找答案的能力，所以在教學過程中教師還要做好思維方面的引導，從而一步步培養起主動思考的意識和能力。

其次，在課堂教學過程中教師要對于課堂教學氛圍和節奏做好掌控。雖然在備課過程中教師已經對于教學模式和節奏做過預設，但在課堂教學過程中通常是計劃不如變化快。這就需要教師在教學過程中做到善于觀察，例如可以通過課堂教學過程中提問和討論等交流方式及時了解學生的學習狀態和知識掌握情況，尤其是要對于重難點內容的教學節奏作出適當的調整，既保證學生在課堂教學過程中最大限度的吸收知識，也要讓學生在學習過程中最大限度的保持學習興趣，提高學生的思維活躍度。

三、課下輔導

對于教師來說，每一天的教學并不止于課堂教學的完成，還有課下輔導這一部分。所謂課下指導通常情況下是通過布置課下作業來完成，而對于小學數學來說，課下作業的布置要著重注意兩點：典型性和針對性。

首先，在布置課下作業時，教師要做到抓典型。即教師在布置課下作業時一方面要結合課堂教學重難點進行作業題目的選擇，并且針對小學生的作業完成能力來說，題目的數量要做到盡可能的少，避免給學生帶來過重的作業壓力，反而打擊學生的學習興趣。

其次，布置課下作業過程時，教師還要做到有針對性。在課堂知識講解過程中教師通過提問、討論等形式已經一定程度上對于學生在此節課的學習難點方面有了初步了解，而當堂練習則給了教師進一步了解的機會，教師對于大部分學生的知識掌握薄弱環節基本能夠預測出，所以在布置作業過程中進行有針對性的側重，可以讓學生在課下進一步實現知識的鞏固和補充，提高知識的掌握效率。

總之，對于小學數學教學來說，教師在日常教學過程中起著至關重要的作用，這也就要求我們在備課、課堂教學、課下監督等方方面面都要力求完美，才能保證學生知識學習呈現出最好的效果。endprint