棒棒糖的誘惑

曾秀慧

[摘 要] 課堂評價是為改善教學而采用的策略和工具，改變原先單一的注重檢測學習結果的評價，使評價的標準多樣性，使評價具有激勵性，能使數學課堂做到面向全體學生，促進每個學生的發展，不讓一個學生掉隊.

[關鍵詞] 小組合作；評價的多樣性；評價的激勵性

課程改革強調課堂教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程. 可是對于現在的班級而言，每個班級里有60%～70%的外來員工子弟，其中小學在民辦校就讀的就有20%～30%，這些孩子基礎薄弱，沒有養成良好的學習習慣，學習主動性不強. 進入初二以后，兩極分化越來越嚴重，小組合作有流于形式的趨勢，所以如何改變現狀變得迫切重要.

課堂評價是課堂教學改革的重要組成部分. 在之前的小組評價中，由原來單一的小組整組評價，改成小組成員的評價，如表1.

評價的主要依據是學生在課堂的參與情況和課堂小測的得分情況，每個月統計一次，按學生的總得分評出優秀組長和優秀組員. 評選出的優秀組長和優秀組員給予相應的獎勵. 而獎勵由剛開始的小餅干（他們戲稱為“狗糧”），到筆、筆記本，最后變成了棒棒糖. 而棒棒糖由原來的“阿爾卑斯”變成了“不二家”. 獎勵越來越符合學生的口味，可是能得到棒棒糖的同學卻越來越少，原先的評價機制只注重小測成績，忽視了學生的全面發展與個性差異，忽視了改進與激勵的功能，關注結果而忽視過程. 評價方法單一已經不適應現在初二學生的現狀，那如何才能讓美味的棒棒糖盡可能地分到每個同學手里？怎樣讓我們的數學課堂評價既面向全體學生，又充分尊重學生的個性發展呢？

評價標準的多樣性

筆者將評價表格做了改變，如表2.

評價的目的是為了促進學生的發展，為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生學習. 將課堂表現與小測成績分開評價，使評價標準多元化，“多一把尺子就多一批好學生”，不再單一靠小測成績來評價學生. 這樣不僅注重了學生的學習結果，還注重了學生的學習過程，學習過程包括學生參與教學活動的過程、獨立思考的過程、積極探索的過程.

1. 課堂表現的評價

《初中數學課堂教學評價標準》中提出：好的課堂，一要看課堂上是否有多邊、豐富、多樣的信息交流與反饋；二要看課堂上是否有良好、有效的人際交往與合作的氛圍，學生是否能夠與人合作，是否懂得尊重別人、取長補短.

小組合作學習中既要注重小組間的合作交流，又要注重學生的個性差異. 每個學生的認知水平和認知習慣不同，在小組合作交流的過程中，每個學生的參與程度也不同，不能讓小組合作學習成為某些優等生的舞臺.

在“3+3”的小組合作模式中，優生與后進生搭配，在探索新知識的小組合作過程中，要給每個不同的組員分配不同的任務.

例如，探究平行四邊形的性質時——

在平行四邊形ABCD中，它具有哪些性質？

（1）對稱性：__________________

（2）邊的性質：________________

（3）角的性質：________________

（4）對角線的性質：_____________

可讓后進生負責畫圖（如圖1）和記錄，中等生負責用測量的方法得出結論，優生負責通過幾何證明來驗證結論.

在合作交流的過程中，要觀察學生的下列表現：（1）是否充分動口、動手、動腦；（2）是否獨立思考，大膽實踐；（3）是否勇于發表自己的見解，是否認真聽取和尊重別人的意見. 教師根據最后的談論結果給予小組合作的總體評價，而組員在合作交流過程中參與程度的評價則采用組員自評和互評的方式，根據不同的表現得2分、1分、0分. 教師在教學中鼓勵學生之間相互評價和學生自我評價，這樣可以促進學生評價能力的發展，使評價標準多樣性，讓每個學生體驗成功. 每個月統計出課堂表現的總得分，根據分數的高低評出“課堂表現優秀之星”；根據課堂表現的進步程度，評出“課堂表現進步之星”. 這樣既能讓不同層次的學生都積極主動地參與到課堂教學環節中，又能讓學生在參與的過程中體驗到學習的快樂，獲得心智發展.

2. 小測成績的評價

《初中數學課堂教學評價標準》中提出，考察一堂課是否達到預期的教學目標，既要看知識效率——“雙基”的達成情況；又要看能力效率——學生素質提升的情況.

每節課通常會留5～10分鐘的時間進行課堂檢測，檢測學生對本節課知識點的掌握情況. 課后教師進行批改，根據學生課堂檢測的不同情況給予不同的分數記錄，分2分、1.5分、1分、0.5分、0分共5個等級. 每個月統計出小測成績的總得分，根據分數的高低評出“學習優秀之星”；根據分數的進步程度，評出“學習進步之星”. 這樣的方式不再只重視學生的分數，更重視學生的發展進步過程；符合新教材中既要幫助學生掌握知識，又要促進學生發展的要求.

評價的激勵性

心理學家威廉杰姆士說：“人性最深層的需求就是渴望別人的欣賞和贊美. ”每個學生都希望自己的學習獲得成功，希望得到教師的認可和贊揚. 教師在課堂上要多用鼓勵性的語言，發揮評價的激勵性作用，不斷地鼓勵他們、賞識他們，保護學生的自尊心和自信心，促使他們不斷地進步.

例如，講解“加權平均數”時，班上的47號同學一反平常課堂上昏昏欲睡的樣子，每一道題都認真地計算，基本上都做對了，而且還積極地回答出問題的答案，筆者就對該組的組長說：“今天，這位同學的課堂表現很不錯，給他的課堂表現加1分. ”其他同學立馬說：“老師，今天早上英語老師也表揚他表現不錯. ”筆者就接著說：“好，既然英語老師也表揚了你，那么課堂表現再加1分. ”這位同學立馬面紅耳赤，羞澀地低下了頭，從他那臉上掩飾不住的笑容可以看出他心里很高興，也讓他一直非常認真地上完這節課. 那節課的小測他得到了1.5分，比平常高出了許多.endprint

激勵性的評價要有導向性，要在課堂教學中正確地引導學生的思維. 對于來自學生的反饋信息，要及時地給予恰當的反饋.

例如，在期末復習講評課中，有這樣一道題：把矩形ABCD按圖2的方式折疊，使頂點B和點D重合，折痕為EF. 若AB=3 cm，BC=5 cm，則重疊部分△DEF的面積是______cm2.

A同學提出了她的解法：如圖3，連接BE，通過SAS證明△GED≌△AEB，設AE=x，則DE=5-x，根據勾股定理得x2+32=（5-x）2，求出x=1.6. 又四邊形GEFD的面積等于四邊形ABFE的面積=7.5，△GED的面積=2.4，則△DEF的面積=四邊形GEFD的面積-△GED的面積=5.1 cm2.

筆者給出的評價是“方法正確加1分”.

筆者給出的評價是“方法正確，而且比A同學的方法簡單，加1.5分”.

對于這兩位優秀的同學，筆者采用了激勵性的評價，無形當中形成了競爭意識，引導他們向著新的目標努力.

例如，有這樣一道題：如圖4，在直角梯形ABCD中，AD∥BC，AB⊥BC，AD=2，將腰CD以點D為中心逆時針旋轉90°至ED，連接AE，CE，已知△ADE的面積為3，則BC的長為______.

課堂上，講解完此題后筆者說：“猜出這道題答案是5的同學請舉手. ”大概15個同學舉起了手，其中也包括一些后進生. 筆者說：“好，答案猜對，加1分. ”班級立馬亂成一鍋粥，有的同學質疑怎么猜測答案也可以得分，有位后進生就開始洋洋得意地介紹他的猜題經驗. 等他們安靜之后，筆者又問：“誰是通過正確的證明得出答案的？請舉手.”副班長猶豫著把手舉了起來. 筆者說：“很好，加2分. ”同學們又是“嘩”地一大堆感嘆. 筆者的解釋是：“在每一次的考試過程中，最后一道選擇題和填空題都比較難，在實在想不出的情況下一定要學著猜測答案，而不要隨意不填，不要錯過每一個得分的機會. 當然，能將難題解出更能證明你的能力，所以更要加分. ”

課堂上，教師應根據學生的具體情況，客觀、準確地指出學生的長處和不足之處，因人而異，有針對性地對學生進行評價. 對于不同層次的學生，要用不同的語言，對后進生，更要在教學中處處關心、信任他們，讓他們看到自己的希望. 這樣，學生對自己的學習效果和能力才會有一個正確的估計，從而發現自己的不足，找到努力的方向.

課堂教學評價的宗旨是全面了解學生的學習狀況，激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維，引領學生在知識的海洋中向更深處發展. 因此，合適的教學評價能使數學課堂做到面向全體學生，能促進每個學生發展，不讓一個學生掉隊.endprint