高中數學翻轉課堂理念下的“超市型”教學模式

文思靜

[摘 要] 如今，新課改的不斷深化和發展使得越來越多的學校開創或改進教學實踐模式. 本文重點闡述了“超市型”教學模式的概念及教學實施過程，并對該模式與“翻轉課堂”進行了對比和反思，為我國的新課程改革提供參考.

[關鍵詞] 高中數學；翻轉課堂；“超市型”教學模式

隨著教育者對學生主體性愈加重視以及“翻轉課堂”逐漸廣為人知，許多學校嘗試著開創或改進新的教學實踐模式，“超市型”教學模式就是其中一種. 該模式早期是運用于體育教學中，如樊炳有在2001年所寫的《“超市型”高校體育教學模式的設計與探討》[1]為最早出現在大眾視野的闡述“超市型”教學模式的文章. 直至現在，在語數外等學科教學中幾乎無人運用該模式. 因此，廣州市某中學在各學科大范圍地實行“超市型”教學模式，并根據其學校特點和學生實際情況進行了創新，無疑是為教育教學模式的改革開辟了新的一條道路.

概念界定

1. 翻轉課堂

翻轉課堂（The Flipped Classroom）的模式表現為學生課前利用學習資料或教學小視頻學習課程內容；課上在教師的引導下，與其他同學交流討論，合作學習答疑解惑.

2. “超市型”教學模式

“超市型”教學模式是指在教師“經營者”的精心經營下，學生作為“顧客”在“逛超市”的過程中自由挑選“商品”以此獲得知識技能、激發學習興趣、養成良好學習習慣的教學模式. 學生學習就像“逛超市”，作為“顧客”根據自己的意愿進行取舍，自由挑選“商品”，充當“經營者”的教師則創造“購物條件”和營造“購物環境”.

“超市型”教學模式的流程為“自主瀏覽—商品描述—掛牌經營—宏觀調控”. “自主瀏覽”即學生自學，學生在課前預習課本并完成學案；“商品描述”即教師精講，課上教師根據學生學案的實際完成情況進行有針對性的教學，對完整的主干知識進行梳理，幫助學生構建知識框架；“掛牌經營”即合作學習，即由會做的學生充當“導購”，講解重難題，其余學生自主選擇不懂的題目進行學習，在生教生的過程中，教師在小組間巡視指導；“宏觀調控”即反思與總結，在學生展示的基礎上，教師進行點評和總結.

教學實踐

筆者運用觀察法，在廣州市某中學高一年級的兩個班實施聽課，其中甲班30人，數學平均水平較高；乙班51人，數學平均水平一般. 甲乙兩班由同一位數學教師鄧老師進行教學，本次課程內容為《直線的方程》（兩點式和一般式方程）. “超市型”教學模式縮略圖如圖1所示.

1. 課前活動

（1）教師活動

課前，數學備課組通過鉆研教材、分析學情、制定教學目標、確定教學重難點，從而制定出合理的學案. 學案內容包括上節課作業、學習目標、自主學習案、預習自測、合作探究案五個部分.

在《直線的方程》（兩點式和一般式）的學案中，“上節課作業”的布置占學案的八分之一，其目的是為了鞏固學生上節課學習的點斜式、斜截式直線方程；“學習目標”即讓學生明確本次課程需要達到的目標；“自主學習案”則是本節課內容的梳理；“預習自測”是通過自測使學生認識到是否掌握了直線方程的基礎知識；“合作探究案”中的例題是比基礎題難度更大的題目，當學生不能獨立完成時可以與其他同學合作探究.

在學生完成學案后，教師必須對學生課前完成的學案進行批改，并整理出學生在學案中普遍存在的問題.

（2）學生活動

在新課開始前一天，數學課代表分發學案，第二天早上收回完成的學案給教師批改. 學生可以自主預習課本，也可以與其他同學交流合作來完成學案. 學案具有督促作用，課前預習不僅能使學生對本節課內容形成初步的了解，還能讓他們看到對本節課內容的不解之處. 這培養了學生發現問題的能力，帶著問題聽課更能促進他們對課堂知識的理解，同時學生可以根據自己的實際學習情況來聽課，這也體現了“因材施教”的原則.

2. 課上活動

（1）教師活動

根據學案完成情況，教師將制定出符合所教班級的教學設計. 在甲班課堂上，鄧老師用20分鐘回顧舊知識并講述新的基礎知識. 她通過回顧上節課所學的直線方程的點斜式和斜截式，進一步引入新課“直線方程的兩點式、截距式和一般式方程”. 鄧老師講述完各種表現形式后，以Ax+By+C=0的一般式方程講解如何與點斜式、斜截式、兩點式和截距式方程互化. 由于甲班數學基礎較好，鄧老師用15分鐘進行拓展延伸，向甲班講解了恒過某定點的動直線與斜率為定值的動直線的特征公式，以及兩點間距離公式的推導.

在乙班課堂上，鄧老師用25分鐘回顧知識和引入新課. 與甲班不同的是，她在講解一般式方程與點斜式、斜截式、兩點式和截距式方程互化時，舉的例子是2x+3y-12=0. 從中我們可以看到，在乙班講解時鄧老師利用代入特殊值的一般式方程進行互化的講解，在甲班則利用一般式方程直接互化. 鑒于兩班水平的不同，乙班學生更能理解代入特殊值的一般式方程與其他式方程的互化. 根據乙班的知識水平，鄧老師著重于基礎知識的梳理，沒有進行拓展延伸.

在課堂剩余的時間里，教師將課堂交給學生. 教師指定學案中易錯題和重點題讓學生展示. 甲班同學展示期間，鄧老師把錯誤較多的五名同學集合到講臺統一講解；乙班同學展示期間，鄧老師則走到學生中，幫助舉手的同學解答疑惑，其他有需要的同學可以走到展示者前面觀看題目詳解. 課堂的最后，教師對展示者的答題進行點評與補充.

（2）學生活動

在教師對知識梳理完后，學生進入自己展示的時間. 愿意到課室黑板進行展示的同學舉手，并選擇想要展示的題目，上臺展示的學生可以為小組加分. 甲班的學生非常積極活躍，于是教師決定用抓鬮的方式來選擇展示的學生；乙班學生只有小部分胸有成竹地舉手，遇到沒有學生愿意展示的題目則由教師講解. 一般情況下，教師指定四至五道題讓學生展示，這些學生同時到課室后面黑板上進行演示.endprint

其余的學生進入答疑時間. 他們可以任意走動，到展示處找到不理解問題的對應黑板區域，觀看講解或者詢問展示者. 若學生對沒有展示的題目心存疑慮，他們可以舉手詢問教師，也可以尋求周圍同學的幫助.

“超市型”教學模式與翻轉課堂的對比與反思

1. 教學理念

“超市型”教學模式的教學理念是學生可以快樂學習. 學生不僅可以成為學習的“主人”，自主挑選需要的數學知識，還能在學習中培養發現問題、提出問題、解決問題的能力，形成自學、好學、求學的良好學習習慣，同時在合作探究、交互學習中增強集體責任感.

翻轉課堂的教學理念則是以學生為主體、教師為主導的師生交互式學習. 北京大學何克抗提出：“翻轉課堂是基于‘混合式學習方式……即既要發揮教師啟發、引導、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性. ”[2]

因此，“超市型”教學模式與翻轉課堂都強調“以學生為主體，以教師為主導”的教學理念，都體現了“促進全體學生全面發展”的學生觀.

2. 教學工具

“超市型”教學模式的主要教學工具是學案、黑板、電子白板等. 其中學案對學生課前預習內容起著重要的作用，該中學備課教師共同探討，分工設計出年級統一的學案，以確保教學的進度和質量.

翻轉課堂的主要教學工具包括微視頻、學習資料、黑板、投影儀等. 其中微視頻用于學生課前預習知識，視頻時長為10分鐘左右，學生有不懂的地方可以對視頻進行反復觀看. 由于網絡上出現的豐富的教學視頻資源，教師們可以根據自己的需要選擇微視頻用于教學.

由此可見，“超市型”教學基于中國實際情況對教學模式進行了改進. 高中學生在學校無法使用電子設備，或微視頻資源不充沛的情況下，也就無法觀看微視頻，但中國教師可以設計靈活可行的學案幫助學生進行課前學習. “超市型”教學模式中的教師用精簡的學科知識梳理設計替代微視頻所包含的學科知識內容，其好處是可以根據各班的完成情況進行相應的教學準備，缺點則是學生不能像看視頻一樣不停地重復回播，這要求學生注意力的高度集中.

3. 教學實施形式

“超市型”教學模式的教學實施形式為課前學生完成學案來預習，課上前一階段教師梳理精講書本知識，后一階段學生協作交流學習. “超市”主要體現在課上的后一階段，展示的學生充當“導購”，向前來“購買商品”的“顧客”詳細介紹“商品”，當其他同學完全熟知了該知識之后，相當于將“商品”買回家，教師此時則充當“經營者”的角色，不僅要監督“導購”的工作是否完成，還要使“顧客們”滿載而歸.

“翻轉課堂”的教學實施形式即“課前自學，課上鞏固”. 樊華麗和彭瑤在其文獻《翻轉課堂在高中數學教學中的應用模式探討》中提出：“課前設計主要是教師為學生準備學習資源，發布任務，學生自主學習，實現知識傳授的過程. 課堂活動是教師集中講授與個別輔導結合以及小組分類、討論與匯報. ”[3]

“超市型”教學實施形式是建立在中國國情上的，小部分學生曾經在初中體驗過類似于翻轉課堂的教學模式，但大部分學生仍是在傳統教學模式中接受知識的. 因此，“超市型”教學模式既不是對傳統課堂的完全翻轉，又不同于傳統課堂，它給予學生適應的空間.

總結

在“超市型”教學模式中，學生處于自由、寬松的學習氛圍，他們像“逛超市”一樣尋找想要的“貨品”，避免了傳統課堂的“一鍋端”. 有針對性的學習使學生塑造了自學、好學、求學的良好習慣，也提高了發現問題、提出問題和解決問題的能力，同時，在合作探究、交互學習中增強了集體責任感.

參考文獻：

[1] 樊炳有. “超市型”高校體育教學模式的設計與探討[J]. 山東體育學院學報，2001，03：75-77.

[2] 趙興龍. 翻轉課堂中知識內化過程及教學模式設計[J]. 現代遠程教育研究，2014，02：55-61.

[3] 樊華麗，彭瑤. 翻轉課堂在高中數學教學中的應用模式探討[J]. 中國教育信息化，2015，08：47-49.endprint