高中數(shù)學教學中問題導學法的運用研究

杜大權

摘要：在高中階段的學習過程中，因為有一些學習內(nèi)容的難度比較大，學生在學習的過程中往往會出現(xiàn)方向錯誤的問題，而這會對學生的學習興趣產(chǎn)生重大的影響，因此我認為在高中數(shù)學教學的過程中，老師可以嘗試運用問題導學的方式進行教學，通過問題激發(fā)學生的興趣，幫助學生選擇正確的思考方向，讓學生通過不斷的思考慢慢的找到問題的答案，在這個過程中去掌握知識，這樣的教學往往能夠取得更好的效果，學生對知識的理解和掌握會更加的令人滿意，所以高中數(shù)學教學中，老師應該嘗試運用問題導學進行教學。

關鍵詞：高中數(shù)學；問題導學；內(nèi)容建議；思考嘗試

在現(xiàn)在高中數(shù)學教學的過程中，老師應該積極地嘗試運用問題導學進行教學，通過問題導學激發(fā)學生的學習興趣，解決好學生在學習的過程中可能出現(xiàn)的一些問題，這樣學生對知識的掌握效果會更加的令人滿意，而在具體教學過程中，老師仍然需要繼續(xù)探索，如何才能夠真正的發(fā)揮好問題導學的最大價值。

一、構建“問題導學”的教法體系

以“問題”為載體，以教師之“導”為主線，以學生之“學”為標的，這是“問題導學”教學法的核心.“問題”“導”“學”作為此教學法的三個核心要素，被賦予豐富的內(nèi)涵.

以問題為載體，其含義在于：問題不應僅僅是簡單的“問話”，它包括問題情境的創(chuàng)設、對話設計、問題的提出、問題的解決、教學的組織、教學的實施方法等系列豐富而有序的過程，通過問題系列把學生引向“獨立思考，積極探索，合作學習”之路，是我們構建新型課堂教學方式的指導思想.

教師之“導”是“問題導學”的教學主線.它要根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標設立標準，教學要依照標準去執(zhí)行.“導”的標準要義有三：問題的需要、學生的興趣和經(jīng)驗匹配度.它也是檢驗“導”的效果和水平的重要尺度.

以學生的“學”為標的.學生的“學”有三個層次：一是學會學習的方法.學生首先要學會學習的方法和策略，這是遷移學習的基礎；二是學會自我學習、自我探究.學生通過自主性、探究性學習，自主獲得知識和創(chuàng)造的本領，實現(xiàn)自主性發(fā)展，使自身素質(zhì)得到不斷提升；三是掌握繼續(xù)學習之經(jīng)驗，這是學習的最高層面.學生學習的目的不單純是獲取某些系統(tǒng)知識與技能，而是知識與技能、理解與能力、態(tài)度與價值觀三個維度的融合與統(tǒng)一，這是學生終身學習的必要技能.

二、在思維啟發(fā)處導入問題，激發(fā)探究欲望

教師在設計問題情境時要考慮高中生的生活閱歷和數(shù)學認知特點，挖掘教材中蘊含的思維性較強的問題因素，讓學生的思維被情境中的問題所吸引，使學生在情境中主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，進而解決問題。

例如，在學習人教版高中數(shù)學必修一“函數(shù)的奇偶性”時，如何讓學生快速切入新課探究，理解函數(shù)的奇偶性及其幾何意義呢？在課堂教學時，我讓學生拿出一張紙，先在紙上畫出平面直角坐標系，然后在第一象限任畫一可作為函數(shù)圖像的圖形，當學生完成這個步驟后，出示兩個操作情境及其問題：1.以y軸為折痕，將紙進行對折，然后在紙的背面（即第二象限）畫出第一象限內(nèi)圖形的痕跡，再將紙展開，觀察坐標系中的圖形。問題：將第一象限和第二象限的圖形看成一個整體，則這個圖形可否作為某個函數(shù)y=f（x）的圖像？若能，請說出該圖像具有什么特殊的性質(zhì)，函數(shù)圖像上相應的點的坐標有什么特殊的關系。2.以y軸為折痕，將紙進行對折，然后以x軸為折痕將紙對折，在紙的背面（即第三象限）畫出第一象限內(nèi)圖形的痕跡，然后將紙展開，觀察坐標系中的圖形。問題：將第一象限和第三象限的圖形看成一個整體，則這個圖形可否作為某個函數(shù)y=f（x）的圖像？若能，請說出該圖像具有什么特殊的性質(zhì)，函數(shù)圖像上相應的點的坐標有什么特殊的關系。在教學過程中，教師緊扣本課教學內(nèi)容，以動手操作入手，借助問題啟發(fā)學生的思維，讓學生從直觀的操作逐步過渡到抽象的函數(shù)學習。

三、突出學生主體

導學案在編制過程中，學生的選擇發(fā)揮重要作用。所以在編制期間，要將學生參與進來.導學案的編制不能只是教師來完成，學生在學習期間也要發(fā)揮自主學習以及參與編制學習的作業(yè)。如：在《必修1》學習函數(shù)的概念時，在導學案編制期間，教師就要與學生進行溝通，針對學生初中對函數(shù)概念知識的了解情況，與學生一起制定教學方法，從而更有較大的針對性。教師在設計期間，為了引導學生的學習能力和思想變化能力，還要創(chuàng)建相關的問題情境，使學生能夠在該方案教學中進行監(jiān)督與調(diào)整行為，引導學生掌握函數(shù)概念的本質(zhì)，從而使學生能夠主動發(fā)散思維對問題進行解決。

四、注重知識轉(zhuǎn)化

首先，利用實踐操作形式使學生體驗到數(shù)學知識的具體結(jié)構。在數(shù)學學習中，實踐操作能夠增加學生對知識學習的興趣，使學生在實踐操作中發(fā)揚探索精神.如：在《必修2》學習直線與平面垂直關系時，教師在導學案編制期間，可以設計折紙試驗，利用不同的折紙形式與桌面形成垂直變化，使學生在實驗學習中得到更多興趣，還要為知識結(jié)構變化創(chuàng)建情境學習。因為學生對數(shù)學學習知識只是在理論上有所掌握，在實踐過程中還不能對知識熟練運用，所以就要引導學生學會運用，實現(xiàn)靈活性學習。最后，還要將合作學習編制到導學案中，使學生在數(shù)學知識學習中能夠更好的交流。

問題導學法應用是教師新課標下對數(shù)學課堂創(chuàng)新理念的一種體現(xiàn)，促進新課程由口號轉(zhuǎn)向?qū)嶋H的過程。數(shù)學教學在授課過程中，課堂上可能會涌現(xiàn)出許許多多、層出不窮的問題，所以數(shù)學問題導學法是需要適時更新的，應當做到與時俱進，將問題設計得足夠新穎。總之，新課標下數(shù)學導學法應用與推廣是數(shù)學教師提高教學設計能力的方法與途徑，值得我們數(shù)學教師不斷的研究、完善與應用。

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